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作者：朱玉芳（安徽省无为市无城镇官镇小学） 初看安德烈﹒焦尔当的《学习的本质》封面，说实话，有点意外，因为一般的有关教学类的书名多数会提到“课堂”、“教学”、“教师”等字眼，待细看进去，方知书者的睿智和理性，也让我对我从事的教学有了新的思考。 一、教师的知识储备 《学习的本质》中有关学习理念、脑的结构以及学习同时会涉及神经生物学、生理学、社会学、族群学、人工智能教育等学科的阐述，一方面改变了我对教学的固有看法，另一方面又使我茅塞顿开。 看看周围对教学比较钻研的教师，桌前案头无一例外地都安放着《小学语文教师》《小学语文教学》《小学语文教学设计》等期刊，和我一样，他们希望通过自己的学习了解当前的教学前沿，知道更多的教学方法，紧随教改的潮流，寻求更好的教法。然而教学理念的推陈出新，教学方法的百花齐放，我们自己的教学将何去何从？是邯郸学步还是被时代浪潮裹挟？如果我们没有认识学生学习的机制，那么就会出现这样的现象：我们看重了课堂，却不知学生的学习不在课堂上；我们看重了方法，却不知学习的实质不在方法上，我们一直做的是舍本求末的事。所以，教育学、心理学、卫生学等系列书也应成为我们案头的书，我们唯有了解相关的知识，才能做出不违背教育规律的事，做的才真正是有益于学生健康成长的事。 看了这本书，我想通了很多事。一是师范时候学习的教育学、心理学、卫生学，是完全必要的；二是我们每一册语文书的学段目标设计是有科学依据的，是我们日常教学设计的纲：三是跨学科的整合、小班化教学、台湾的包班教学等教学模式，在了解学生的特长，发掘学生的潜力方面，是行之有效的；四是语文教师的知识不能只局限于本学科教学的方面，要多多涉猎，这对教学会起到潜移默化的促进作用。 二、学生不是机器人 机器人所获得的知识，完全靠人的输入，学生呢，是活生生的人。他们知识的获得是记忆、解构和建构的过程。解构和建构完全靠学生自己来完成，学习永远是学生自己的事。课堂改革到今天，如果我们静心观察课堂，会发现我们的课堂把知识硬塞给学生，把他们当成容器当成白纸的还很多。如何激发学生动脑的热情，让他们的大脑处于活跃状态，调动大脑各个区域的皮层，积极地建立事物之间的联系以及对现有概念的解构？这是我们每一个老师都必须要面对和探究的问题。不管是“授之以鱼”还是“授之以渔”，只要是学生一直在被动地接受，那么这样的教学就是无效或者是低效的。 教学手段千差万别，学生也是各不相同，究竟采用什么样的教学方法、教学手段，不止是因为教学内容的不同，更因为所面对学生的不同。能最大限度地让学生参与，并积极地动脑，真正落实了“学习是学生自己的事”，哪怕没有达到预定的教学目标，哪怕没有使用过人的教学手段，哪怕没有运用先进的教学理念，那么这节课就是有效的。我相信，这既是对学生学习力的培养，也是对学生潜能最好的挖掘。 作为教师，我们最要考虑的是学习者，而不是教材，教材无非是个例子，学生的发展才是我们的终极目标和根本出发点。 三、母鸡孵蛋的故事 这本书让我想到了之前一次培训中老师说的故事：从外面将鸡蛋敲碎，它就是一盘菜；小鸡自己从里面啄破，它就是生命。与我们的教育何其地相似！学习的动机来自于人内在的需求。那么如何激发学生的内在学习需求？让学生拥有强烈的学习欲望，変“要我学”为“我要学”。 母鸡孵蛋，不仅要为小鸡出壳提供合适的温度，舒适的环境，还不能越殂代疱，自己把小鸡的蛋壳啄开。我们的教育也一样，我们调动各种教学手段，想尽各种教学方法，激起学生学习的兴趣，如果换来的只是课堂表面的热闹和学生大脑皮层的浅表兴奋，那么，这样的兴奋注定不能持久，这样的效果也注定不会理想。 “教师应该鼓励或引导每个学习者激发自己持有的先天需求或后天习得的需求。”书中如是说。的确，只有长时间的持续动机才能让一个人获得很高的能力水平，激发兴趣只是最初的开场白，如果能引导学生制定提升自己的学习目标，由短期开始，慢慢延长，最后形成为了目标主动学习的习惯。 学习需求就是学生整个学习过程的发动机。有了学习需求，学生就会主动地与老师互动、思考，学习对自己有用的内容，寻求适合自身的学习方法，对学习的资料进行有效性和恰当性的思考，整合自己的知识结构，形成学习的能力。 这个过程中，教师是什么角色呢？是唤醒者的角色，确保一个供学习者和环境、教育情境互动的空间，促进交流或对质；是陪伴者的角色，是学生学习途中的旅伴，用自己的温度温暖鸡蛋，等待小鸡出壳。 末了，我想套用大教育家孔子的一句话：“教而不思则罔，思而不教则殆”，我们对我们所从事的教学既不能糊里糊涂，也不能纸上谈兵。
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