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今日授课任务结束，当真觉得时间都塞得满满当当，昨天布置的作业今天仍未批改，还没适应起新的工作节奏，慢慢来吧。若要激情澎湃地上完一节课，当真需要很多精力，结束课后，需要好长时间休整。今天还得知高一年级科组让我去上一节公开课，毕竟高一年级化学科组除了我都是老前辈们，对于网课都不太感冒，我被推上去也是自然，也算是给自己一次锻炼的机会了。今天除了上课，还听了师傅的教学，以及一位班主任的工作分享，还是有所收获。我的师傅明年即将退休，但他对工作的认真程度让我敬佩，仍旧细心修改准备课件和学案，承担带徒弟的任务，真是淋漓尽致奉献教育生涯，学案上摘取的习题也新颖不陈旧。这种精神真的值得学习，不是用现成市面教辅，而是自己琢磨更新。他的教学方式每节课分发学案，边上课边带着学生思考做题填空，条理很清晰，也留有巩固练习直接作为学生作业，但可能灵活性较小。于是我借鉴了师傅的学案，课堂上的学习部分作为学生课后自主检测（看自己是否掌握），课后巩固作为学生课后作业，课上还是按照我自己的风格进行，这样既可以保持自己的风格，同时也可以保留住前辈的智慧结晶。其实学案是十分有意义的，学生课上可以在学案的引导下完成学习，但是作为新手老师，教学设计甚至在上讲台的前一分钟还在改，没有办法实现学案同步，可以在下一轮教学中进行跟进。对于这节课的整体思路，首先引发学生对于日常生活中分类的思索，很多同学都能想到书籍分类、超市分类、垃圾分类等，但很多隐性的分类容易忽略，比如衣柜的分类、厨房的分类等，可以引导学生思考。没有人要求分类，但大家总是不自觉地去分类，并且每个家庭分类方式是不一样的，因为每个家庭有各自的习惯，根据自己需要进行。再引导对物质的分类。列举一系列物质让学生分类并思考依据，其实大家初中阶段都有分类的概念，可以复习整理，更多精力讨论分类的依据，比如单质底下金属、非金属、稀有气体分类依据是什么呢？性质、组成、结构等其实都说得通，因为组成、结构决定了性质，同样道理化合物底下的分类依据是什么？让学生既体会分类的依据，同时也体会性质背后包含的影响因素。网课期间我就让学生连麦进行了具体物质的归类，过程中出现的一些问题及时纠偏提醒。进而关注同元素组成的物质，讨论价类二维图——但现在我觉得关于价类二维图的内容放在第三节物质的转化里更好，这样就可以让第一节的内容一个课时解决免得影响时间安排。对于分类又可以将下面的细分进一步打开，就讨论氧化物底下还能进一步分类酸性氧化物和碱性氧化物，那根据定义刚才罗列的物质属于酸性氧化物还是碱性氧化物呢？还有没有别的物质呢？可以注意到多数金属氧化物属于碱性氧化物，多数非金属氧化物属于酸性氧化物。那这些氧化物还有什么共性呢？好像都能与水化合分别形成酸和碱，但也有例外。那一氧化碳呢？讨论一些别的氧化物分类，如不成盐氧化物和两性氧化物，完善氧化物的分类但不作重点。这样回过头也了解了有一些非金属氧化物不属于酸性氧化物，有一些金属氧化物不属于碱性氧化物。引导学生思考，提出了这么多物质示例并非让学生硬记，而是体会一般规律中总有特殊，这也正是化学美妙之处，像每个人各有特点。这样就把物质分类更加完善，但树状分类法只是其中一种分类结果，换其他的行吗？比如只是单纯区分金属氧化物与非金属氧化物也行。此外交叉分类法是从不同角度进行分类，举了不恰当的例子我是XXX毕业生，XX老师、XX学校老师，XXX学校校友会就会来找我不找别人，化学学科辅导就会找我等。同样物质分类也可以从不同角度进行，还可以讨论酸碱盐的交叉分类。最后利用教材的物质分类方法指导，体会还可以从结构、构成等进行分类，引出同素异形体概念。最后引导学生梳理总结。过程中还有许多需要斟酌思考，比如关于酸性氧化物和碱性氧化物的相关讨论，怎样的逻辑梳理更有利于学生观念建立？需要再进一步思索，目前仍然感觉好像伸出很多额外的枝叉，主线可以更加清晰。
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