 国庆长假，有大把的时间归自己支配，正好案头摆放着徐伟老师和唐春官校长的新书《循序渐进——小学数学教学中“序”的构建与实践》（以下简称《序》），遂捧读学习。我想对于赠书，须有敬畏感恩之心，对于赠书人的一片情意，读之方为最佳回应，况且，这本书也放了快半个月，没想读来却爱不释手，受益良多。 《序》是江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《小学数学教学中“序”的构建研究》的重要研究成果，说其为“心血”一点不为过，一个个鲜活的案例见证了科研人的孜孜以求和默默付出，令人肃然起敬。 课题研究需遵循规律、拒绝功利，扎扎实实做学问，老老实实搞研究。科研探索当如徐伟老师、唐春官校长般，潜下心来，俯下身去，走进课堂，走近学生，探索路径，积累案例，编撰成文，真正实践“课题进课堂”。 《序》贵在理论与实践完美融合，探索与成功交相辉映。《序》中不时浮现著名科学家的论断，为《序》的科研探索提供了大量的理论支撑和精神鼓励，如皮亚杰认知发展阶段理论，埃勒克森心理社会发展理论，维果茨基儿童认知发展理论，奥苏贝尔认知理论，弗赖登塔尔数学教育理论，波利亚数学教育理论、解题理论、建构主义数学教育理论、叶澜教授教育理论等等。 《序》对于概念课、图形课、计算课、统计课、复习课等做了大量有效的探索，并总结出可供复制的经验，这样手把手的经验传授难能可贵，这是教育科研人工匠精神之最生动表达。 其实，《序》的教育思想对于任何学科皆有参考借鉴价值，从编排体系可见一斑：基本理论、认知结构、知识结构、教学结构、能力结构、数学思想方法、教学模式、案例评析。这正好带给我们一个启发：教师如何跳出学科看学科？如何从其他学科的教育思想中汲取养分、化为我用？这是一种尝试，更是一种智慧。 我以为，《序》适合任何学科、学段老师研读学习，理由有三： 一、《序》尊重学生心理特点，科学高效。《序》始终把对学生的心理研究置于首位，尤其重视学生的积极情感，这种积极的情感是一种动机，是一种激发和维持学生学习的原动力。 《序》深入研究学生年龄特点和心理特征，正如《序》中有言：把握学习起点，以问启思；关注学习坡度，由思及行；巩固学习成果，思行有度；回顾学习过程，悟行促思。 为了让“序”深入人心，让学生思路井然有序，《序》中例举了大量成功案例，提倡将数学信息点联系起来，以诱发学生主动探究学习，促使学生参与到知识的形成过程中，通过有“序”的摸索，了解数学规律与数学内涵，找到解题的“序”点， 获取深刻的思考体验，从而达到有效学习。 我以为，《序》始终带着一份责任感和使命感在搞科研，这份责任感和使命感就是要变课堂教学“无序”为“有序”，构建“以序为主”的课堂教学结构的方法和有效模式。
二、《序》遵循学生认知规律，事半功倍。《序》始终想学生之所想，重视学生的学习体验、思维体验和亲身经历。全篇围绕“序”而展开，从已知到未知，从感知到理解，从巩固到应用，从具体到抽象，循序渐进培养学生的有序思维。在有序思维逐步培养的过程中，帮助学生突破思维转变，完善认知体系，从而达到数学知识体系的完美建构。 循序渐进中的序，究其本质就是需要教师根据知识结构的联系和特点，有序地为学生增加知识内容，由浅入深、由慢而快，由借力到自主，由模糊到清晰，由零散到完整，这样才能让学生适应学校地学习生活，逐渐加强学生学习能力，从而有效提高课堂教学效果。  三、《序》聚焦学生数学思维，功在未来。《序》中有一句话听来振聋发聩：让学生像数学家一样思考！《序》是这样说，也是这样做的。《序》再三重申自己的教育主张：数学教育不应仅停留在帮助学生掌握各种具体的数学知识和技能，更应注重学生思维的发展。为了让课堂有“序”，需帮助学生逐步学会更清晰、更深入、更全面、更合理地思考数学问题，包括由表象走向抽象，由感性走向理性，由课堂走向生活…… 《序》聚焦学生数学思想的培养，倡导学生结合具体情境通过体会、感悟、内化、应用、提炼，从而将数学知识迁移至不同的问题情境中。 一《序》点醒梦中人。再回首，从初中英语教学到新媒体宣传，从社区教育再到教育科研，兜兜转转、迷迷糊糊、浑浑噩噩，真的感觉工作轨迹杂然无“序”、毫无头“序”，就一个“乱”字。而这本“序”，让我清晰了万物皆有“序”、凡事需循“序”的真谛，唯有遵循规律、回归一线、循序渐进、潜心钻研方为正道。 也许，对于教师来说，最大的成功和最好的归宿还是在教学一线吧。
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