 2022年4月，教育部发布了新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确将信息科技及所占课时从综合实践活动课程中独立出来，并于秋季学期开始执行。这一重磅消息让全国的信息科技教师欢呼雀跃。欢呼过后，迅猛发展的信息科技和新晋独立的信息科技课程，面临着新课程、新课标和旧教材的挑战，教师们又该如何应对呢？ 首先，秉持与时俱进的课程使命观。随着以人工智能、大数据、互联网为代表的智能技术的飞速发展，世界经济数字化转型已是大势所趋，加快数字经济布局和数字中国建设成为国家重要的发展战略，《“十四五”国家信息化规划》明确提出要实施全民数字素养与技能提升行动。北京师范大学钟秉林教授在“2022全球智慧教育大会”报告中指出，加速推进数字化转型，努力建设高质量的教育体系，是“十四五”期间我们国家教育发展的战略任务。全面提升学生的数字素养与技能是教育数字化转型面临的新命题，信息科技课程在教育改革与发展中义不容辞地担负了重要使命。 其次，理解“科”“技”并重的课程育人观。认真学习《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，深刻把握课程性质和课程理念。信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。其中，科学原理、思维方法体现了“科”，处理过程、工程实现彰显了“技”，将课程由技术应用导向转变为“科”“技”并重。信息科技课程具有基础性、实践性和综合性，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。数字时代正确的育人价值，对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。 再次，面向核心素养的课程设计观。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。四个要素互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。熊璋教授说过，培养学科核心素养是信息科技课程的出发点，也是培养学生的目标。课程标准设计了全学段素养表现，归纳出六个学科大概念，即数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能，形成了六条逻辑主线，围绕逻辑主线设计了逻辑关联的课程结构、循序发展的课程内容和素养导向的学业评价。教师按照学科逻辑以大概念进行大单元主题式教学设计，主题以学生为本，注重思想性、时代性、科学性和真实性，用真实情境和案例体验诠释素养养成。 此外，倡导“道法术器”的课程实施观。“道”是思想理念、本质规律，“法”是规则体系、方法原则，“术”是行为方式、操作技术，“器”是物质环境、有形工具。古人用“道法术器”形容事物的不同层面，我们可以将“道法术器”理念融入信息科技课程的主题项目学习中，“道”就是真实问题、项目需求或目标，是问题解决的方向；“法”是为了完成目标设计的解决方法或流程；“术”是解决问题过程中要用到的技术或专业技能；“器”是要用到的数字化工具或资源等。经历“道法术器”的项目驱动和问题解决是教学方式的创新，可以引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。  排版 | 伊 丹 初审 | 徐靖程 复审 | 卢秋红 终审 | 雷 玲    新刊速递│2022年第10期杂志目录（文尾有征文活动）我们有哪些栏目？怎么投稿？小T为您揭秘(一)（文尾有征文活动） 
|
|
|
