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导语：带你一起提升“见林又见树”的能力，提升生活质量。 “这是思维导图吗？”或“这是一张什么图？”不止一人拿着思维图来问我。 每次遇到这样好学的朋友、同行，总是一个回答“是”。 接着补充，思维导图有广义和狭义之分。这是广义上的思维导图;狭义的思维导图形态是东尼.博赞提出“由中心向四周发散”的图，其英文名为：mindmap,和孙易新提出来的思维导图〝法〞（mindmapping）。 教学过程中，我们在很多教科书和辅导书籍中会见到各种各样帮助理解的图表，有：结构图、概念图、八大图示、鱼骨图、思维导图等不同图示。它们是由不同的学者提出，使用在不同场景。如：七年级道德与法治课本中、八年级英语教材中，
七年级生物教材、语文作文书中 事实上，还是有很多人不了解它们的区别，有时看到图示都把它们当成思维导图。虽然它们都能促进思考、帮助解决问题，但它们的理论依据、使用方法、应用场景都有区别。 下面，我们一起来认识它们：
部分书籍参阅链接—— 推荐：几本带你入门的思维导图书籍
从孙易新《零基础思维导图法》一书获知，思维导图法与思维导图的创新之处有4个。 1.定义。思维导图法是方法，思维导图是工具；思维导图法主要运用的工具是思维导图，也采用概念图、树形图、鱼骨图、九宫格等可视化组织结构的工具。 2.放射性结构。思维导图法的结构从内容特征上分为逻辑性与非逻辑性；结构形态上定义为树状结构和网状脉络，树状结构的内容关系“分类结构”或“因果关系”，网状脉络的结构为“重复性”或“关联性”。 3.关键词。对关键词的词性选择原则作了明确说明。 4.强调“法”而不是图。思考是一个动态过程，而非静态的已呈现的图。
生活、学习、工作中，为了表达关系，还有其它图示
【我的理解】 思维导图的字面意思，思就是思考；维就是多维度、多方面；导就是导出，导出的方式可以是说、写、画；图就是图画。因此，思维导图可以这样理解：对要思考的内容从多维度、多方面进行思考，然后把思考的过程以图画形式画出来，呈现一张清晰而全面的思考全景图。 对于思维导图与思维导图法之间的区别，打个比方，当人们要完成吃饭这一件事时，需要用到一些工具，可以是筷子、叉子、勺子、手抓等，这其中的一种工具“筷子”就相当于众多思考工具中的一种叫“思维导图”的工具，而使用“筷子”这种大众所接受的工具完成“吃饭”这一事件的方法，就是思维导图法。 既然知道要用“筷子”来吃饭，当第一次用筷子前，是否要了解筷子的特点、使用方法、使用场合。既要了解“什么材质的筷子？筷子的长短粗细？”等筷子本身的特征；更要了解“筷子的拿法？筷子的使用情况？”等筷子的实际使用及效果；还需要了解不同年龄层次的人对同一工具时的不同情况，如：孩子在成长过程中，一般都先学用勺子，后学用筷子。成人用餐时，在大部分情况，筷子是最主要的使用工具，但还是需要汤勺的配合，有时遇有大块肉类食物，还需要配合刀具，才能顺利完成“吃饭”这一事件。既然对使用筷子这一工具也需要了解和熟知，同样的道理，对思维导图这一工具也需要了解和熟知，然后反复实践操作，才能象用筷子吃饭一样操作熟练、自然。 思维导图正因为被很多人接受并广泛应用，就象中国人大众吃饭喜欢用筷子，西方人吃饭喜欢用刀叉，仔细比较东西吃饭使用工具的区别，原因在于他们的饭食不一样，所以使用的工具也就不一样了。 我们在学习和生活中，为了有效解决问题，不同场景所用的工具也不一样。至于选择何种工具去解决问题，那需要使用工具的人对工具有所了解，对要解决的问题有所了解，才能更合理、更科学、更有效达成目标的完成。 因此，在众多已运用思维导图工具获益后，对它还不甚了解的我们，须先了解它的特点、使用方法等，然后在生活、学习等不同场景去反复实践运用，体会它的作用，最终确定为自己在某种场景中必用的一个工具，如筷子一样。 --------------关联我，请扫码备注----------- |
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