|
全文字数：1379字 以下文字写于2021年8月30日，为留存而发布
忽一日，见巫老师的微信朋友圈里一条共读信息。于是，一个找寻、转发动作后，便加入了学科《课标》共读活动的最后一期分享，踏上假期共读一书的末班车。
《课标》的导读分享者如何做呢？茫然中，开始密集式回听钉钉群往期老师们的分享内容，边听边记笔记，接连回听32节后，找到一些感觉，这时网购的课标书籍也到家了。《课标》及《课标解读》，这在很多一线教师来说，是一本枯燥而理论的书籍，比起实践操作性类或休闲类的书籍来说，乐意主动并深入阅读的教师并不是很多。通过自读并导读分享的方式，可以帮助老师们深入阅读并领会学科指导性建议。以此，老师们可以更好的把握学科方向，调整自己的专业发展方向，为及时更新自己的专业技能、理念作准备。信息时代里，每一个人都需要建构终身学习的意识和行动，“吃老本”“一书教到底”的做法在今日已行不通。何况任教的是信息技术学科，这本身就是一门不断更新的技术学科，更需要及时了解行业发展动态，及时应用新技术为自己的工作、学习服务，以更好地带领身边人一同体验新技术变革生活、工作方式。通过学习导读老师们的分享内容，感受到老师们深厚的理论基础、实践经验和踏实的钻研精神。“书籍理论内容+一线实践案例”是老师们分享的主要板块。陈莉老师精美的课件与落地而行的校本教材给开展社团的老师们一个很好的参考；曹永鸿、朱海军、王月琦、王金美等老师结合课标的实践课例，是一个很好的说课范式参考；俞亚娣老师引用了叶圣陶前辈“教材只是一个例子”的一句话，提示了教材需有创新性使用的做法；俞亚娣、薄志国、马骋等多位老师的教材对比、关联阅读，读出了自己的思考……通过学习导读老师们的分享内容，看到了老师们不只是书籍上一字一句的读，更是带着思考，纵向、横向对比阅读，结合自身实践的阅读，关联他人经验做法的阅读，不是浮于表面的阅读，而是真正为自己专业成长的用心阅读。导读老师的“读”点亮自己的同时，也是在点亮他人。因为你们的导读给了大家一个范本、给了大家一个思考、更给了大家一个行动。互学共读的过程中，思维在碰撞。他还能联系到这个案例？还能把文字转化成这样一个图式来表达？……互学共读的过程中，学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，学科大概念：数据、算法、信息系统与信息社会，项目学习活动等概念已深扎在每位老师的脑海里。弄懂一个概念内涵，再到实践落实，一步一个脚印，让课堂教学变革不断升华，让自己的技能转型更为流畅。互学共读的过程中，“立德树人、培养全面发展的人”等国家教育改革号角重复在每位老师的耳边响起。以德为先，以德育人。作为引领者，首先得自己有德，才能带着有德行的孩子们。那么，我们的技术学科课堂又如何除了技术技能知识外，落实德育教育？在一个个真实情境下的项目学习里，在一个个产品成果中，在一个个情境角色扮演中……相信共读后的老师们，将在自己的常态课、公开课、社团活动、信息技术实验室建设、数字化工具应用、技术平台运用……开启新的一个征途，由内向外去修炼自己，由下而上去践行证明，在信息技术教学阵地上种出一亩绿地、开出一片花莆、引来一群蝴蝶。阅读点亮生命。正如：一朵云推动另一朵云；一个灵魂唤醒另一个灵魂。
|
