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音乐是一种抽象的艺术，更是一种情感的艺术，在音乐教学过程中，孩子们活泼好动，特别是低年级的孩子上音乐课时比较随便，注意力不够集中，如何让孩子们学的主动，学的轻松？适当的情境创设是教师帮助学生形象生动地感知音乐，体验音乐情感的有效手段。用“情境”教学方法来吸引他们，架起学习音乐的兴趣之桥。 1、让静止的发声变为声情并茂的表演 发声练习是一堂音乐课中不可取少的重要环节，在发声练习中，我们除了注意学生的正确发声方法外，还应当注意在这单调的训练中激发孩子们的学习兴趣。例如发声练习曲： 1=C2/4 5 3 1 3 ｜ 5- ｜ 5 5 5 ｜ 5 5 5 ｜ 吹 起 小 喇 叭 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 打 起 小 铜 鼓 咚 咚 咚 咚 咚 咚 5 5 ｜ 5- : ｜｜ 嗒 嗒 嗒 咚 咚 咚 唱到这里，我就鼓励孩子们来模仿小解放军的样子，勇敢机智的形象，孩子们的兴趣一下子就调动起来了，仿佛自己就是小解放军，在这种情境里，前两小节唱的天真活泼，后四小节唱的坚定有力，表现了小解放军的英勇果断，这样就达到了声情并茂的效果了。 2、将“情境“教学法渗透到视唱教学中 由于视唱本身比较枯燥，很难取得比较满意的效果，那么我们就试着将孩子们分成不同的角色，让每个人都参与进去。如我们学习《小鸭子》这首歌曲时，让一个孩子扮小主人，其他孩子扮成小鸭子，每一只小鸭子都有一小节的旋律，当小主人唱自己的旋律时这只小鸭子就跳出来，等下一只小鸭子，这样孩子们就非常感兴趣，在这种氛围下，把枯燥的视唱变为有趣的找朋友，达到了教学的目的。 3、运用“情境”教学法，抓住孩子心理特点 随着课堂教学的不断进取，“快乐教学”越来越受到师生们的欢迎，不但活跃了课堂气氛，而且优化了课堂教学。那“情境”法就成了课堂上必不可少的教学方法。比如我们学唱《三只小猪》时，我先通过视频给孩子们观看一个动画故事，并提出问题：三只小猪分别用什么材料盖房子？分别发出什么声音？从树后窜出一只凶狠的大灰狼，贪婪地望着三只小猪…三只小猪会怎么样呢？以生动形象、直观逼真的方式呈现在学生面前，孩子们露出紧张的神色，且引起学生的极大兴趣。带着这样的故事情境，一下子就抓住孩子们的心，学生也能从这个童话故事中，尽情展开想象的翅膀，真切感受这首歌曲童话故事中的美好情感，很快地学会了歌曲，激发学习的欲望。 4、将“情境”教学法，引入到欣赏教学中 音乐与表演是密不可分的，运用“情境”教学法，改变以往的听、讲、唱的欣赏教学模式。如我们欣赏《北京喜讯到边塞》时，那活泼的曲调，充满激情的旋律表达了人民的喜悦心情和浓郁的生活气息，无不使我们想到边塞人民听闻喜讯后的狂欢场景，乐曲听完让孩子们随着音乐感受苗族飞歌的音调特点。之后让孩子们拿自制的乐器来伴奏，加上三角铁、木鱼等打击乐器，请一些孩子做表演，载歌载舞，那优美的舞姿，明快的节奏，使孩子们在歌与舞的气氛中达到学习的高潮。孩子们喜欢的是活动性强的教学方法，音乐课程应该给孩子们营造一个多样化的课堂教学，让学生们在活动中走进音乐，领悟音乐和人生。 我国著名的音乐家洗星海说，“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶治性情的熔炉。”教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等音乐活动，学生就能从中获得丰富的情感体验，感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量，陶洽情操。 小学音乐教育不是为了培养专门的音乐人才，而是要培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐审美能力。教师只有将音乐与图画、语言、游戏、表演等结合，创设美好、愉悦的学习情境，学生才会从内心喜爱我们的音乐课，才能实现小学音乐教育的价值。 最后，引用美国教育家费雷塔科一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有质量。” |
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