贾晨阳：让孩子插上身心发展的翅膀 ——浅议对问题学生转化的思考

知网加急《中国教师》22年9月刊 

让孩子插上身心发展的翅膀

——浅议对问题学生转化的思考

青岛市即墨区大信普东小学    贾晨阳

教育，是一门高超的艺术。在乡村小学从教的经历中，接触到了诸多行为和学习等各方面表现欠佳的孩子，即所谓“问题学生”。他们是大错不犯，小错不断。这些孩子或是单亲家庭、或是留守儿童，或是外来务工人员子弟，家庭教育的缺失导致行为偏颇，也使我们教育教学的难度无形中增大。

德国著名的哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育？》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如何行之有效的转化“问题学生”，让他们都插上身心发展的翅膀，这是我们每个教师亟待解决的课题。

何为好的教育？显然，不仅仅是“传道、授业，解惑”，单纯增加知识量，而是如何充分挖掘其内在潜能、促使其自觉主动认知世界、了解社会，并逐步提升适应生活、践行生活和创造生活的能力。本文就对问题学生转化、全面促进学生个性发展进行了有益的尝试，以期与广大同仁共同商榷。

 一、“以人为本”，尊重理解学生

 尊重理解学生虽是老生常谈，但都不能忽视我们的教育对象——是一个活生生的人。实施教学须“以人为本”，即学生是学习的主体、学习的主人，把学生作为一个认知的鲜活的个体，进行换位思考，遵循学生认知的年龄心理特征，精心设计适乎他们最近发展区的课堂主题活动，引导学生积极主动地学习探究。同时，从人格层面上做到无条件地尊重和理解，视学生为教学的共同体，在人格上是平等的所在。这样，教师的教育才能为学生所接受；反之，如果处处以教师为中心，学生只是被动灌输的个体，甚至处处压制孩子的天性，势必造成他们的逆反心理，导致教育的反噬。

法国影片《放牛班的春天》是一个典型的教育案例。学校名字很有意思——“池塘之底”，反映了学校的学生是带有特殊色彩的“问题学生”，他们有的双亲在二战中战死，有的被父母遗弃，有的单亲或父母离异，他们处于缺少被爱的环境里，顽劣、冷酷、游戏人生。同时也凸显了这所学校黑暗、压抑的教育。校长哈森秉承“行动——惩罚”的原则管理学校，只要违规就暴打、关禁闭及学校服务。对孩子们而言，最重要的不是学习，而是如何在犯错之后逃避惩罚。

而马修的到来，无疑给“池塘之底”带来了希望。正如影片的名字一样。他面对处处制造事端的“问题学生”不是高压政策，而是尊重和理解，晓之以理、动之以情，甚至帮他们避免惩罚。当马修得知——学校丢失的十万法郎是郭邦所偷时，他循循善诱：郭邦只想要一只热气球，孩子的愿望竟是意外的单纯，马修不忍让郭邦的人生航船就此搁浅，他又一次“包庇”了问题少年。正是马修老师的尊重与理解，架起了师生心灵沟通的桥梁，使得被压制的逆反心理逐步回归本真。

二、爱心灌注，鼓励引导学生

没有爱就没有教育。陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。”爱是建立在以人为本的基础上，为培养他人和个人心灵成长而作的努力。真正的爱，永远追求心灵的成长。教师只有用爱心灌注学生，学生才会敞开心灵之门。而爱的传递在于沟通，爱的信任在于倾听。任何真诚的诉说都是建立在彼此信任基础上的。

如上例，马修在充分尊重理解这些孩子的基础上，善于沟通、了解每个学生的情况，如佩皮诺的无家可归和对父亲的渴望，因此，他给予弱小的佩皮诺更多的关爱，充当了不是父亲胜似父亲的角色。被蒙东欺负没有地方睡觉，他让佩皮诺在自己宿舍休息，甚至，最后被哈森校长解职，还是将佩皮诺带走，由此开启佩皮诺幸福的人生。

又如，马修发现这群孩子虽然调皮，但是他们却都喜欢唱歌，他们通过歌唱表达心声并从中获得快乐。马修藉此因势利导，成立了合唱团，给每个孩子任命、使其都成为不可或缺的一员。而对于“天使面孔、魔鬼心灵”的问题少年皮埃尔，孤独、偏激的学校生活使皮埃尔雪上加霜、变本加厉，给学监马修画漫画、泼墨水，经常因叛逆行为被罚禁闭，但他有一副天籁般的好嗓子，马修老师非常珍惜这匹千里马，尽管对其转化异常辛苦，却依然然用大爱感化他。因皮埃尔误会马修与母亲交好频频违规时，马修老师故意漠视、取消了皮埃尔的独唱，让他意识到合唱团并非缺他不可、把自己太当回事。当伯爵来校视察时，马修对站在一旁、以为只能作壁上观的皮埃尔做出独唱的指挥手势，恰如其分让这个少年学会了自我认知和感恩。皮埃尔的天籁之音响起，马修最终以音乐打开了他的心扉。从问题少年到世界著名指挥家，皮埃尔的人生涅槃是马修老师爱心灌注所创造的巨大力量。最终，马修老师用音乐拯救了这群问题少年，用爱的天梯让一群“恶魔”变成了“天使”。

无独有偶，在我的班级管理中曾遇到这样一个孩子。他父母离异，最初他跟随父亲，父亲因工作无暇顾及，任由他在爷爷奶奶家里自由生长，养成了他霸道、蛮横的个性。经常编造理由逃学，调皮捣蛋是家常便饭，成绩差到个位数，老师揍他几下，爷爷到学校闹得家喻户晓，之后，没有老师敢管。没有办法的情况下，母亲只好带他回到了家乡。尽管是四年级的学生，却让人操不完的心，属于一个让人头痛的问题孩子。作为班主任的我，每天都处在紧张状态。当然，也在实时观察和思考对策。在学校秋季运动会上，他表现非常踊跃，为班级争得了荣誉。在发现他这一闪光点后，便委以重任担任体育委员。从此，班里的体育活动有声有色，我给予充分肯定，趁机提出更高要求，并鼓励他继续努力。在不断鼓励引导下，他扬起了自信的风帆，学习成绩也提高很大。由于教师爱心灌注，促使他向上向善，逐步成为班上责任心强、威信高、成绩优良的学生。

 由此可见，教师的爱心和鼓励引导，感召学生在潜移默化中修正反常行为，达到润物无声的教育目的。

三、转变观念，构建和谐氛围

古人云：“感人心者，莫先乎情”。教学活动是教师与学生的双边活动，因而，建立良好的师生关系、构建和谐教育氛围是非常重要的。心理学的研究指出，小学生好奇心强，求知欲旺盛，但自我约束能力差，学习往往“有头无尾”。尤其是那些问题学生，所以，从发展心理学的观点出发，有效实施教育教学，充分发挥学生的主体作用，教师须转变观念，放下师道尊严的架子，了解学生内心的真实想法，构建和谐的师生机制。因为信任，孩子们才会知无不言、言无不尽，坦露自己的内心世界；因为和谐，才会产生心灵的碰撞。

为此，我常常利用课余时间主动走近学生，放下身段和孩子们一起“疯”、一起玩，做好孩子们的“大朋友”和“小老师”。经常利用课余时间和问题孩子促膝谈心，利用主题班会与他们话理想，交流人生历练；了解其面对的困境，聆听他们成长的烦恼，以理服人，以情动人，从而搭建心与心沟通的桥梁，及时把握孩子们的心理需求，帮助他们释疑生活中的难题，建立了良好的师生机制，使其“亲其师、信其道、乐其学”，促进学生的身心健康成长。

四、创意分层，面向全体学生

由于学生的心智发展的个体差异，特别是问题孩子的进步，如果继续沿用同一内容和要求的传统教学模式，势必会造成两极分化严重，既不利于素养的全面提升，又难以开发孩子的潜能。

为有效落实核心素养，全面提高教学质量，我们立足学情进行了““双减”创意分层，促进学生个性发展的研究”探索。即因材施教，进行创意、动态的差异化教学。

心理学认为，人生来就有积极的自我表现欲望，每一位学生都渴望成功，成功作为巨大的积极情绪力量使其产生主动求知的心理冲动性。有效实施课堂教学是落实分层教学的关键。一堂课成功与否，关键在于调动各层次学生学习的积极性。因此教学设计须富有创意，吸引各个层次的学生积极主动探究。

教学中，我实行问答分层次。如学习五年级上册《慈母情深》时，对A层潜能生（大部分是问题孩子），只回答——那些句子表现慈母情深？对B层待优生，还需回答这些句子的表现效果是什么？说明了什么道理？对C层优秀学生，不仅要了解有哪些句子，怎样的效果？还要分析为什么这样表达？并表达对母亲情深的句子。即此训练其创造句子和语言表达能力。由于学生承担着自己力所能及的任务，在其最近发展区进行思维的碰撞与冲突，使他们一直保持着旺盛的学习热情。

同时，对A层潜能生进行鼓励评价，积极引导上进。使其体会成功的愉悦，产生继续主动认知的自信心。针对“双减”大背景对作业设置进行分层，分层辅导，如此，使各类学生在自己的最近发展区“跳一跳，摘桃子”。

五、身正为范，教师人格引领

教育心理学的研究表明，教师人美的形象会产生一种巨大的力量，自然而然于无形中引领学生健康积极的人格精神。身正为范，为人师表。即身教重于言教。塑造学生美好心灵，教师本身须具备人美精神，才能在人格引领中引导学生积极向上向善。

“腹有诗书气自华”。因此在课余时间努力学习，提升品格修养，以张桂梅等优秀教师为榜样，积极实践，完善自我。努力做到自尊自信，无私善良；诚实正直，光明磊落；谦虚谨慎，虚怀若谷。以自己的行为形成完美的人格，切实为人师表，教书育人。

同时，结合古今中外教育案例，利用现实生活中的榜样力量激励、鞭策问题孩子，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，引导学生正直善良，杨帆进取。使学生在榜样力量的召唤下，自觉效仿，自我完善，自我成长。

总之，只要教师从爱出发，以人为本，精心设计适乎、科学的主题活动，就会引领学生积极主动的参与到学习活动中去。无数教育实践证明，只有激发学生积极主动的进行自我教育，才能让学生插上身心发展的翅膀，这才是真正的好教育。

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