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昨天，看了刘建发老师发的一篇文章，讲他如何教学《有的人》的，刘老师说的很好，现在提倡多读书，减少繁琐的分析，那该如何引导学生读呢？可不能是一遍又一遍枯燥无味，重复机械地阅读，那样读是没有效果的。 怎么读呢？引导着读，在读中发现作者的写作意图，理解作者的思想感悟，这才叫以读促思，读中感悟。以《有的人》为例，篇幅短小，学生很快就可以读准确，读流畅。接下来，刘老师让学生找特殊的标点，有几处用的是分号。那为什么用分号呢？引导学生思考，学生自主思考后得出，此处的对比，拿两种人做鲜明的对比。看，利用标点符号这个抓手，把对比巧妙地引出来，同学们易于理解。 之后，再让学生读，发现标点的奥秘，有些句子后有标点，有些句子之后没有标点，你能发现规律原因吗？学生再次深度思考，没加标点的，是语意上联系很紧凑，这不加标点，也是一种标点啊！ 看，标点教学，其乐无穷！ 接着，试着划朗读节奏。比如“他已经死了”，有的学生划成“他/已经死了”，有的同学划成“他已经/死了”。划的节奏不同，强调的也就不同。第一种强调的是他，告诉我们他现在的状态是死了。第二种强调的是“已经”，告诉我们已经死了，很惋惜。 这种精细化的教学，细致的感情变化，是我们要探讨的。刘老师说，无论哪种节奏，都是小作者个性化的理解，都应该给予肯定。刘老师又用自己划的节奏范读，此时的范读，不光是节奏的示范，更是感情的投入与展示。 听完刘老师范读，学生们热情沸腾，感情理解上更深刻一些。学生模仿刘老师大声地读，带感情地读。刘老师稍加总结，学生就悟出了本诗作者臧克家对鲁迅先生的赞美。 水到渠成，毫无造作之举，就这样悄无声息地教会了学生，对于学生来说，更大的收获是感情上的体验。 刘老师的课，发人深省。“读中悟”的读不是枯燥无味，盲无目的地重复机械地读，而是带有探究性地读。读中的悟，是老师巧妙地引导之后学生情感的体验和省悟。两者密切相关，切不可分割开来。 以后的教学，一定要精细化，再精细化一些，找出有力的抓手来教，学生学得有目标，教师教的得有目的。不能放羊式的教，太低效了。 2020年4月8日
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