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【异史氏曰】夫人一同学来电话，说可以为我那篇谈及学生学不好是家长的不配合，如此可以反过来推论“状元”之类的学生与教师、学校没有多大的关系的几句话很感兴趣。她可以给我提供个案例。夫人这位同学自然是物理老师啦，只不过比夫人厉害，这些年自修了心理学，拿到了心理咨询师证书，也干了几年心理咨询的活。有两个孩子她是同一时段以差异化的方式辅导他们的物理的，一位接下来的物理成绩一下子成了班上第一，另一位同学却毫无长进。考了第一的家长认为她很牛，不长进对家长怎么评价她不知道。她也不关心，因为于她来讲是尽力了。
她的意思是她并没有像一般的课外辅导那样进行系统地讲授和训练，主要以咨询的方式了解学生物理学习的情况，争对性地做一些指导，给一些建议。考了第一的那位理解能力很强，但一些概念掌握不牢。我说，这就是哈蒂说的“概念性理解”，浅表理解+深层理解才可以形成“概念性理解”。你发现了他概念掌握不牢的问题，对他作了提醒，同时给了相应的建议，他的潜能就被激发出来了，于是进步明显。彼得·德鲁克说：“领导力就是把一个人的视野提到更高的境界，把一个人的成就提到更高的标准，锤炼其人格，使之超越通常的局限。然后才能把一个人的潜力、持续的创新动力开发出来，让他做出他自己以前想都不敢想的那种成就。”
我们总是说要激发学生潜能，但却不清楚潜能开发是要有前提的，譬如树立信心，改变和培养习惯习惯，培育毅力，丰富知识，开拓视野等等。潜能是生物本身的一种属性，只有再满足一定条件时，才可能激活，转变为相应的能量或能力。对教师而言，需要根据具体个体的特点对其进行有目的、多方面、多角度地引导，鼓励其积极思考，提高对某些问题的认识、树立信心，明确目标，学习相关技巧，发现自己的可能。这过程中有关键的一步是要鼓励学生将自己的问题、目标、努力、困惑、遭遇的挫折等说出来，阿尔弗雷德·阿德勒说：“言语对人类灵魂的发展具有极其重要的价值。言语是逻辑思维的前提。有了言语，才有可能创立概念，理解价值上的差异。创立概念不是个体的事情，而是关系到整个社会。我们的思想和情感，只有在具备普遍效用时，才有意义。”为什么必须鼓励学生说出来，可以翻翻《沉默契约：不明说，别人怎么会懂》。人的思维是看不到的，只有通过言行包括作业（这里是指学生的作业）来揣摩。阿尔弗雷德·阿德勒说：“要想弄清一个人是如何思考的，就必须考察他与别人的关系。人与人的关系一方面是由自然规律决定的，因而是发展变化的；另一方面，它是由一定的、不易的制度决定的，如社区或国家的政治传统等。如果不同时了解上述这些关系，就无法真正理解人们的心理活动。”交谈、观察对了解学生的思维重要性我们往往重视不够，一心一意想的是教知识、提高能力，却不知道知识与能力的掌握与提高是要有基础的，科利尔说：“我们每个人都创造了自己的世界，而且都是通过大脑来实现这一点的。思想是原因，外在环境只不过是结果而已。”
美国心理学家博恩·崔西说：“潜意识可以产生三万倍的力量。”道理我们都明白，行动上我们往往背道而驰。
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