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班里有个娃儿，聪明伶俐且活泼好动。开学后一个月，每节课和同桌说个不停。同桌虽然比他克制能力好一点，但毕竟是六岁的娃儿，只有老师目光扫向他们的时候才会消停一下，悄悄话一串串地捅向老师。各科老师颇有微词，孩子家长也不满意。由于不了解娃在班级里的表现，听信了孩子回家的说辞，以为是同学找人说话干扰他学习要求调换座位。为了让家长知道是孩子自己的问题，我同意让他一个人坐了。 单坐以后，此娃儿那叫一个难受啊。没有同桌的捧哏，只能自说自话了。实在不行，就四面开花，找前后左右的同学群聊了。我严肃地叮嘱周边邻居，管好自己不许接他的话，一下子他就陷入的百无聊白：一颗橡皮可以玩一节课，一个尺子可以摩挲得掉漆，一张纸可以叠出几个飞机，一支铅笔40分钟香消玉殒…… 早自习我通常坐在他旁边那一个空位上，不论他做什么我都不说话，继续看我的书，这给他强大的压力：玩吧，毕竟一年级的娃儿反骨还不粗壮；不玩吧，无所事事。在玩与不玩之间游荡、挣扎，百般不适、万般难过，脖子扭扭、屁股扭扭、全身扭扭，平均30秒钟得偷看我一次，瞅准空当摆弄一下手里的宝贝。扶着书脊装作读书的样子，哪能玩得尽兴？一只手扶书，书就歪斜甚至倒下，能吓他一机灵，生怕我会收走他的神器。我装作没有发现，他长出一口气继续瞅准下一个空当…… 开始我也以为他有多动的倾向，见了几回妈妈，找了几回爸爸，对他有了较为全面的认识:此娃认知能力没有任何问题，是教育方式出现了问题。说教是主旋律，偶尔给点“颜色”看看，就炼成了一个表面温顺、内心叛逆的“不听话”的顽童。 教师这个职业做久了，不论见到谁家的娃儿总会身不由己地观察。自然状态下，很快就能判断出此娃的特点。如果是家长要我指出症结，我会直言不讳地指出所有的问题都是家长的问题，除了疾病这个因素除外。家教，是孩子成才的关键，这里主要是指人格的教育而不是知识的灌输。 当然，也常常反思我们的学校教育，反思我们的语文教学，过于理性的教育被人吐槽为“叫育”。身为教师，虽有不悦，但也承认这不是空穴来风。 原本应该是润物无声的教育，变成了简单粗暴的说教；原本雅致诗意的课文被肢解得分崩离析后再贴上“热爱祖国、热爱人民、热爱党”等貌似高大上实则假大空的粗劣标签。看到很多还孩子被家长简单说教、粗暴折磨，心里会默念如果父母可以选择下次不要投胎到他家了；听到很多所谓的好课之后深深地同情理解孩子，如果不想听就好好看看课外书吧。 回想我的中小学，确实成绩不错，还跳了级，学业似乎非常不错，很多人归功到我妈妈这个小学老师身上。回忆一下初三以前的童年时代、少年时代，还有惴惴不安 一再否认、批评、打击下，哥哥沉默地练习了几年柳公权字帖、大姐数学差而辍学，二姐成绩好而叛逆，我就特别不喜欢说话。社交场所，能不说话便闭嘴，对嘴碎者避而远之。至今，有人认为我特别叛逆，是因为高压下的青少年时期缺少了叛逆这一课。人的一生是找回自己的过程，早期缺少情商、逆商、鼓励、欣赏的我，在生活面前退缩不前，甚至折戟沉沙。 这里不是吐槽我妈，而是反思当下的教育，我以为10后的教育不该是我80后经历的简单轮回，毕竟现在的父母大多分受了正常教育，还有一部分父母受了很好的教育。我干在此胡说八道当然还有一条重要的原因我妈不看手机，不然会和我翻脸的，至少要“记仇”三年，嘿嘿。 “常在魔界走，早已成黑山。” 见了无数家长，5分钟之内便能找出孩子身上优缺点的原因。刘睿希妈妈谦和博学，孩子活泼好学；姚立成爸爸严谨温和；孩子就勤奋自强；张梦妈妈善解人意，孩子就善良温和；郗泽辰妈妈温柔坚定，孩子就天真善良；林沐宸妈妈美而干练，孩子就各项全能；陆文泽妈妈勤快温良，孩子就专注积极……所以，遇到问题我倾听孩子心里话之外，我很少批评惩戒他们，从来没有骂过他们。连廊或操场上，就成了爱徒跟我爆“黑材料”的最佳场所。我深知，源头在父母，时常找他们“清算”，但之前我得了解一下“内幕”。 其实哪里还需要打听这些，看看爱徒就能判断出父母的大致类型，就是想让娃娃们感受到有人可以为他们“主持公道”罢了。 父母不学无术，孩子能成大才？这几率如买彩票，就看运气了。老师半本书不读，想让学生手不释卷，其实也是痴人说梦。 与其不停地说教，不如悄悄地行动。 卢梭说：“在达到理智年龄（十四五岁）以前，孩子们不能接受理念，只能接受形象。”故而，语文教学需要大量的读，大量的写。阅读教学要披文入情，在活泼泼的读中悟。如果孩子不读书，甚至课文都读不顺，任老师咬文嚼字只是一厢情愿的教学表演罢了。反复读之后，《红楼梦》不会只剩下“反封建”这个标签，《水浒传》也不会只有“农民起义”这个不伦不类的词语…… 写到此，表扬一下我妈：勤快，所以我很少睡懒觉；她不八卦别人是非，所以我很少长舌；仁慈，所有我至今不杀生…… 教育虽然复杂，但道理简单：闭上嘴，迈开腿；做榜样，此为上。语文教学亦是如此：多读书，少讲解；精习作，多修改；练好字，更完美。 |
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