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都说三年级是一个砍儿，是中段的开始，但很少人能说出来三年级为何是道砍儿！ 三年级所学科目，几乎是二年级的两倍！不仅仅是数量，生生地增加了英语！平添一门非母语学科，这事儿不小！很多孩子汉语还没有任何感觉，想有规律的、高效的学习英语，不易！科学，列入测试科目，道法也是考核对象，还有劳动教育等技能性、实操性较强的科目！如果暑假没有任何复习、预习、习惯升级的项目的准备，开学后将有不少学生学习很吃力！ 说是一道坎，不为过！ 单说语文写一门学科，也有质的变化！ 三年级语文，依然有识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大版块。概括起来，就是听、说、读、写四种能力素养！听、读属于输入项目，说、写属于输出项目！ 输入容易输出难，输入量与质到达一个界域，孩子们才能有输出的能力，这就是我为何一再强调倾听习惯、阅读能力的重要性的原因了！ 今天，我们专门讨论一下阅读！
这里的阅读，是指课本上的阅读，主要是指书本上的课文，比如第一课《大青树下的学校》！ 我们先看看2011 年《语文课程标准》中三四年级语文“阅读”的内容与目标： 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物细节，说出自己的喜爱，憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法，阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料找出有价值的信息。 6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文，注意通过语调，韵律，节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。 8.扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
不难看出，三年级阅读的重点不在字词，而在篇章。不仅仅聚焦意义，着重关注理解词语的方法及表达效果、文章的表达顺序及表达方法、复述能力、描述能力、表达感受得能力，自己批判思考能力，这些与一年级相比，都有相当梯度的提高，这就是“坎儿”。 我们再来看看书本中的阅读课文。三上，每单元安排两篇左右精读，一篇略读，放在一起，二十篇左右！ 精读课文一般从朗读理解机理，运用拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言激励和运用启迪思维，培养语文实践能力。 略读课文是课题旁有星号的。略读课文是指粗知文章大意为教学目标。他不安排写字，不涉及课后题目，而是在课文前安排学习提示，提出要求学生思考的问题，或者提出相关的学习建议。这样安排是为了让学生初步了解阅读这一阅读方法。 精读课文是学习阅读方法，略读课文是运用方法，与“课外阅读吧”一起行成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。 课本通过这样的设计，使精读与略读有效共生，课内阅读与课外阅读有机整合，共同促进中段（三年级四年级）学生阅读能力的全方位质的提升！
针对这样的课程目标和教材内容，新学期我将采用更加粗放的教学方式，在精读课文中学方法，阅读课文中练方法，课外阅读中推广方法，积累、培养语感。 为了帮助孩子们顺利的度过三年级这道坎儿，我把教材翻了三遍，目的是把教材吃透！在实际教学过程中能够提纲挈领，纵观全局，关注重点难点，高效的使用教材，有效的补充课外阅读。 语文是塑造孩子们灵魂的科目，是搭建孩子们精神世界的主材！ “阅读”是语文之筋骨，“写”是语文之血肉！新的学期里，我将继续竭力强壮孩子的语文“筋骨”——阅读，让孩子们在精神的自由王国里“野蛮生长”。
我很少去写理论性强的教学反思，但发现孩子们的语文学习的辅导者鲜有明了语文学科的性质（人文性、实践性），不知道课程目标与内容，不了解语文课堂的真实生态，于是辅导多是盲目的、低效的。 本学年度的《热腾腾的小二班》，我将花相当的笔墨关注语文学科，为“双减”助力，为您解忧！ |
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