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近三年来，疫情的非常态，在深刻地改变社会生活的方方面面。教育也不例外，居家学习、线上教学成了常态。如今，师生和家长面对线上教、学变得“宠辱不惊”。尽管这种常态是被动改变，不是主动拥抱的，但是，改变本来就不以人的意志为转移。历来，主动改变是少部分人敢于“吃螃蟹”，被动改变是多数人无奈“随大流”。 记得2020年疫情突发时，在什么都没有准备好的情况下，教学就稀里糊涂地被搬到线上。仓促之间，老师成了十八线主播，学生成了抓不住、够不着的猴，家长成了热锅中的蚂蚁。这个时候，新鲜感和技术占了上风。如今，该习惯的都已经习惯了，线上教学将会面临巨大挑战，教学质量、教学方式、师生关系等问题必将突显。这就需要我们重新认识和反思线上教学问题，为今后更加常态化、高质量的线上教学提前做好铺排。  作者：李建华 郑州高新区艾瑞德学校校长，第五届“明远教育奖”获得者，河南省基础教育教学成果一等奖获得者、河南省年度教育新闻人物。2013年率先提出并践行“做有故事的教育，办有温度的学校”教育理念，走进央视新闻联播。在《人民教育》《中国德育》《中小学管理》等刊物发表文章50万字，出版专著《教育的温度》《善者因之：做有故事的校长》《时间颗粒度：一位校长的60秒》，主编省级小学劳动实践指导手册。  《教育信息化2.0行动计划》指出，“智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。”以学习者为中心的教学将成为可能，学习将更加开放、更加适合、更加人本、更加平等。这些都需要教师充分认识到，并能够尽快更新观念、重塑角色、提升信息化素养、重构线上教学。 如今的当务之急是，线上教学老师要尽快从“十八线主播”变成“孙悟空”，要学会七十二变，能腾云驾雾，能降魔除怪。我私下以为，线上学习具有以下五个特点： 1.基于网络的泛在学习。 网络让学习无处不在，自由自在，人人皆学、处处能学、时时可学。网络学习没有围墙，没有教室，没有教师的面对面，网上冲浪，到处是海量的学习资源，这会让原先学校那一点课本上的东西显得局促不安了，甚至会让教师也不安起来。“课本 作业”传统模式已经远远不能满足学生学习的需要。 当然，在海量资源面前，我们要教会学生学会选择，学会“拿来”，同时，教师要能在海量资源面前取自己的“一瓢饮”。以前因为短缺而饥饿，现在因为泛在而无力。 2.基于资源的自由学习。 网络资源如此丰富，学生的学习就多了自由，自由选择，自由做主。独占性、排他性的学习资源成了共享，以前的“师不教，不知道”的现状一去不复返，这也将改变着师生关系。所以，教师常慨叹现在的学生难教了。 自由的学习呼唤着自由、民主的教师，呼唤着开放、多元、包容的学习环境。教学相长，在自由学习的环境中，借助先进的网络，资源面前，人人平等，“闻道有先后”，师不一定贤于弟子也，学生可能“长”在前面，倒逼着教师的“长”。  3.基于方式的翻转学习。 网络是工具，线上是形式，疫情再汹汹，线上教学让教与学还在接续，但教学的场景发生变化。学生隔空相望，教师鞭长莫及，教的力量无形中会被消解。这就需要教师从研究教转到研究学上来。 学习本身就是学生的事，但工业化背景下班级授课制模式的“教”的课堂仍占主导。线上教学需要“翻转”，也为“翻转”带来可能，这是技术倒逼着教学改革，从以教的方式为主向以学的方式为主转变，以学定教，先学后教，教学互补，将不再是小部分学校的改革试点。 4.基于兴趣的个性学习。 学校教育既是集体学习的一段旅程，也应该是个性学习的一段经历。学习的目的是让每一个人都成长成自己的样子，不是一群人都长成一个样子。但是，长期以来是“整齐划一”强调了“集体”。 线上教学，相对的自由、海量的资源，让基于兴趣、爱好的个性学习就成为可能。教学的目的是让学生喜欢上学习，哪怕他是喜欢着自己的喜欢，先喜欢再说，然后再来迁移，逐渐通过个性化的学习来激发带动“共性化”的学习。线上学习，空间有了，时间有了，资源有了，兴趣就会得到尊重。自媒体必然带来学生自学习。 5.基于关系的粘性学习。 关系是学习的第一要素。线上教学，家校成了两个时空，学生在那头，老师在这头，耳提面命已经是不可能，师道尊严也在悄悄弱化了。越远就需要越近，越是这样，越是需要教师看见学生的模样，接住学生的忧伤，捧起学生的欢畅，先解决情绪，再解决学习。 网络让人与人之间关系变得平坦、湿润，师生关系也不例外，教师与学生之间多了层关系——网友关系。不管你是否承认，这是现实和事实，学生可能不像在教室里那么听话了。关系近了，粘性就增强了，学习就主动了。  线上学习的特点，决定了线上教学不是简单把线下教学“复制”“粘贴”到线上。 首先线上教学的场景已经发生了重大的变化，每一个学生，包括教师都在各自的家中。原来，家就是家，是生活的地方，现在，家“复杂”起来，增加了“学校”的功能，情况就不一样了。有一千个孩子就有一千个学习场景，这样的场景是教师所不熟悉的。并且对教师而言，公务和家务像“量子纠缠”一般，难以切分。这就需要教师和学生的改变。 首要的是教师的改变，以教的方式的改变来促使和引导学生学的方式的改变。“山”不过来，我们就要过去，老师的主导作用应该是在主动上。我私下想到十“点”建议： 1.跨点学科。 从学习的起源来看，本来就是没有分科概念的，也分不清。所谓的分科是为了教的便利，而不是为学的快捷。当下，新课标在极力倡导跨学科，而线上教学为跨学科带来契机。 借助网络，也是为了解决线上教学存在的问题，可以多开展跨学科主题学习活动，加强学科间关联和融合，增加线上教学的有效性、丰富性和实践性。 科学学科中可否融点语、数、外，语数外学科中可否融入点艺术、体育、劳动等？跨学科时，某一学科的主导属性不变。 教师在线上教研时，也可以多点跨学科教研，跨学科时艺术、体育、劳动、科学、信息、道法等学科要争取主动。学科地位都是“主动”来，要彻底打破小学阶段“主副科”之说。学科地位历来都是平等，只是学科性质、课时不一样而已。 2.搞点合作。 合作学习是一种结构化的、系统的学习策略。可以由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。 线上教学是“隔空喊话”，一个老师是无法像线下那样让你的课堂尽在掌握之中。与其这样，不如权力下放，将学生分成小组，赋能给学生，相信他们（当然不相信也没有办法，他们毕竟不在眼前）。同样的任务，明确的分工，共同的努力，不以完成任务为目的，而以任务来驱动学习，驱动合作。 合作一定是基于兴趣爱好、基于项目、基于研究、基于问题、基于做的。比如：学习组织可不只有一个“班级群”，可以设计很多基于小组合作的“子群”，老师进群做一个协助者，而每个群实现自组织。 例如“答疑课”，完全可以放手让孩子去教孩子，让“费曼理论”在线上发挥作用。合作学习除了学习外，还是在疫情期间构建学生“关系 联系”的良方，学生因合作而更加有社群感和同侪感。  3.多点动手。 线上教学让孩子从课桌前移开，这是好事。其实现在的学习已经也不应该只是“排排坐”了，天生活泼的儿童，让他一天大部分时间都固定在课桌前，这本身是反教育的，反天性的。现在呢？学生远在天边，即使教师知道他在开小差，也无法耳提面命。 教师网上拖堂时，一个学生“揭竿”，许多学生就会接龙了，你气得暴跳如雷，学生可能在屏幕后喜笑颜开，你却无可奈何。今天你“无可奈何花落去”，明天又“似曾相识燕归来”，你又能如何？ 那如何让线上课堂能吸引学生、留住学生？教学就要从儿童天性出发，儿童的智慧长在他的手指尖。尤其是中低段的各个学科都可以思考让孩子动手“做”起来，多动手少动笔，多做少写，做中学、玩中学、动中学，也是新课标的精神。 老师要先转过来，从“讲”的课变成“做”的课，把写的“作业”变成“做”的作品，百花齐放。比如科学小实验“水中开花”，只有让孩子动手画起来、剪起来、实验起来，科学的种子才会在儿童心里扎根。 4.少点作业。 在“双减”的背景下，疫情的现实中，要处理好作业问题。作业问题是亲子关系、师生关系的导火索，居家之中，足不出户，兼顾亲子关系也是教师工作的内容，关系不好，线上教学的质量也不能保证。因此，作业量要比平时线下的还要再降一点。 我们面临着一个无法忽视、却要正视的事实，线上学习让学校部分的教育功能转移到家庭，如果一家有几个孩子都在网课，对家长来说是巨大的心理挑战和压力。作为教师，我们要能够看到并关照到。 国内外无数研究都表明，作业和学生学习好坏并不成正相关，甚至不相关，所谓的相关，是只有考试考作业上的内容时，孩子的分数会有高有低而已。 在减少作业的同时，要提高作业设计的质量。作业最好是能动手的实践的、个性化一点、弹性一点。有高度、有本事的老师，都应该能把自己学科“写”的作业变成“做”的作业，让孩子喜欢。 作业还关乎人性问题，作业的功能是育人，而被有些老师狭隘理解为“育分”。在作业设计和作业布置时，我们是否心中有人？重复性作业、惩罚性作业屡见不鲜，有些老师为了解气，罚学生作业严重超出规定，不但失去了作业的效果，还破坏了师生关系。 教育要回归到“人”，作业也要回归到“人”，这意味着教师在布置作业时，心中要装着一个“人”。他需要呵护而不是惩罚，他需要进步而不是敷衍，他需要通过作业感受到老师在关注他、帮助他、鼓励他。作业应该是链接师生之间“关系 联系”的桥梁，要让作业能带有师生的温度，演绎教育的故事。 5.来点翻转。 现在现实的班级没了，云上班级来了，强势的“教”松绑后，自由的“学”才会成为可能。 以前的翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。 现在看来，这样的翻转课堂不正是我们现在线上教学需要借鉴的吗？从线下走到线上，这是一种被动的“破”，从以教为主的方式走向以学为主的方式。那么，我们能否主动一点“立”呢？以此来重构我们的教学流程。要基于学生，基于学情，基于学习来开展教育教学工作。 项目化、合作化都是在强化学生学习的自主性。世界著名教育人、美国的肯·罗宾逊在《让学校重生》中说，“如果足球对孩子是最重要的，我们将尽一切努力让孩子踢足球。当我们开始采取这种方法，孩子就会看到我们重视他们所看重的价值，他们也开始回馈给我们价值。”技术与教学融合，借助技术来“翻转”。现在很多APP都有极好的粘性和互动性，可以大胆尝试，不要吊在某一个APP一棵树上，学会多爬几棵“树”。  6.整点项目。 研究性学习、PBL学习、STEM学习，都离不开项目，问题即项目，项目即阶梯，项目是学习的抓手，也是学习的助手。在项目中才能合作，才能发生自主的学习。 教师可以把书本中的内容转化成项目，把接近学生的生活转化为项目，把学生的想法转化为项目，把问题转化为项目。对此，可以从小项目先试起来，就地取材，因材施教。 项目从开始到完成，是在真实学习过程中解决真实的问题，容易激发学生好奇心、想象力、合作力和创造力。其实，合作学习就是不同项目组的学习。项目学习也可以和作业改革结合起来，项目是学习，项目也是作业，要一揽子考虑，千万不可屋上架屋、床上加床。 7.调点比例。 在新课程方案中，不同学科被赋予不同的课时比例，这是国家宏观层面的指导。我们可以结合学校的实际，尝试课程融合。比如像重庆谢家湾小学的小梅花课程，整合、打通，腾挪出时间和空间，开发个性化课程，这是我们未来要学习和尝试的。 在当下疫情下，线上课程的比例要调整，要加大艺术、体育、劳动、信息科技、科学等课时，这些课程可以育人，也可以“滋养心肺”，打开心扉，拥抱生活。要适度降低语、数、外的课时比例，把线上课时和线下课时通盘考虑。重构线上教学，不是对原有课表简单修补，而是要动大手术，形成线上课程的个性化课程表。 北京十一学校，“每一个学生都有一张属于自己的课程表”，他们是如何做到的？线下对我们或许有难度，线上是否会好一点呢？在线上，每一个家庭都可能是我们的“多功能教室”，家长是很好的“助教”，不要让“助教”只盯着那点书面作业，人都是喜欢新鲜和挑战，要引导，要引流，我们要学会充分利用。 8.融点生活。 线上教学，让孩子学习和休息的边界也模糊了。丰富多彩的集体校园生活在家里是无法展开的。但是，孩子的学习离真实生活却是如此的接近，真正是“风声雨声读书声、家事国事天下事”。在真实生活中的经历和体验，在无可抗拒的外力面前，对于教育而言是好事。灾难也是教材，经历就是教育，生活是最好的老师。 因此，最近一阶段，要让书本和生活成为“密接者”。身边的、眼前的、遥远的，鲜活的教材，都可以成为教材，成为项目，孩子的眼界和格局会被不断拉大。 如果孩子只是局限于书本，他们自然就会“近视”，抬起头来，“不知有汉，无论魏晋”。我们要带着学生走出“桃花源”“象牙塔”，社会即学校，生活即教育，现在正是好的机会。  9.增点温度。 学校要充满温度，堆满故事，让学生被温柔以待，让教育被慈善以怀，让温度爬上教育的枝头，让故事别上学生的衣襟。 家“校”合一，教育的场景发生变化，家长和我们之间联系客观增强了，家长和孩子因为学习碰撞的机会也多了，难免会鸡飞狗跳，当然也有母慈子孝。肯定，挑战多于平时。代际不同短兵相接，需要教师来助力，家长有时候会显得无助，这一点我们要理解。 首先，在日常的线上教学中要增加温度，营造和谐的教育场，软化亲子关系。其次，当亲子关系出现摩擦时，老师要做好调停人。和谐的亲子关系是网课质量的保障，好的网课要促进亲子关系。让我们比平时多加点“佐料”，多添加“柴火”。 10.加点运动。 学习是大事，健康也很关键。体育课要强化适合学生居家运动的项目，最好是亲子一起运动，要保证运动量。除了体育课外，运动要放在每一个老师心中。比如家务劳动就是很好的运动，孩子的家务劳动要增加。 要把“胖墩”“近视”纳入监控中，体育老师要对“胖墩”负责，班主任和其他老师要对“近视”关心，这些都是教学质量。家长朋友也要多带孩子一起运动。 肯·罗宾逊说：“如果你是一位教师，对你的学生来说，'你’就是系统；如果你是一名校长，对你管理的学校而言，'你’就是系统；如果你是政策制定者，对于所属区域的学校来说，'你’就是系统。” 疫情依旧在，“网”事并不如烟，线上教学，是在踉踉跄跄的摸索中走出来的。重构线上教学，我们每一个人都要在场，“你”就是系统，“我”就是系统，我们一起来建构线上教学的系统。 |
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