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受华东师范大学出版社郭雪丽老师邀请，参加了黄建初老师的《走向实证：给教师的教科研建议》读书分享。 《中国教育报》资深编辑记者梁杰老师主持。我有30分钟的分享发言，并回答了梁老师筛选的一位参与教师的问题。华东师范大学出版社小郭她们整理录音，我做调整，有以下文字，分享出来。 
首先祝贺黄老师的大作《走向实证：给教师的教科研建议》出版，恭喜黄老师的大作受到一线老师的热烈追捧，也祝大夏书系读书和推广活动取得圆满成功。我这里和大家分享“教师的教育研究如何实证”，也是基于读黄老师这本书的一些想法，结合自己的实践引发的一些思考。 先说我对这本书读后的体会，大概有这样几点：一是为一线教师的研究积淀勇气和信心，这本书是面向实践的，是为一线老师量身定做的；二是提供一个实证研究的依循，在整本书里有相关的理论、很多具体的方法，以及大量的案例来指导老师，给读者一个理论引领、方法指导和案例借鉴；三是引导教师更好地做教育的实证研究，促进其更有质量更有水平。这是我的读后大致认知。另外，我以为这是一个有长期的教育科研实践和管理经验者的力作，黄老师有一个笔名叫“田农”，其意是把自己定位为在教育科研、教育实践的田地上辛勤工作的农夫，这本书基于她的扎实的基础和丰富的经验。 黄老师在封面上有“走向有理论视角的情景性本土化实证研究”，这可以算本书的一个理想，也算打开这本书的一把钥匙，我想先说说对这个问题的理解。 为什么要理解这个问题？大概十多年前，我在印度的克里希那穆提写的《世界在你心中》，读到这样一句：“思想往往会形成概念，然后人就按照这些概念而活。”刚读到的时候只是觉得好，但不太理解。近两三年，似乎对这个话题有些感悟：我们是通过我们的思考，通过我们的研究去建构对教育的理解、对生活的理解，形成一些概念；然后我们就按照这些概念去生活去实践。所以，概念非常重要，所谓“名不正则言不顺，言不顺则事不成”。读这本书，我自己就想要去理解一些基本的概念，形成自己的概念，然后按照这样的概念去实践去生活。 首先一个问题是为什么要提关于走向实证的教育科研。科研的本质就是要讲证据，现在提走向实证的教科研，这就需要理解教科研的问题。对教科研怎么理解，我在大夏书系出的第一本书是《教育科研与教师成长》。书中，我以为教育科学研究有两种理解：第一种就是教育的科学研究，强调研究教育要用科学的方式，严格运用研究的科学方法，这需要严格论证，强调价值无涉、重复验证、去情境化，科学研究就是要寻找一些超越情境具有迁移价值的普遍的东西来。可以说结论是情境化的。 我以为这样的理解对教师参与教科研不利。在《上海教育科研》我写过一篇《教育科研的“返魅”和“祛魅”》（阅读链接：教育科研的“返魅”和“祛魅”），“祛魅”就是不要把教育科研搞得太复杂，使一线教师敬而远之、畏而远之。“返魅”就是要去看到教育实践的本身的复杂性，很多东西我们不是完全能够用数据来量化的。这样，我对教育科学研究就有了第二种解读“教育科学的研究”，研究的对象是教育科学，这就要看到教育科学本身的特点，依据对象特点采取适合的研究方法。这样的研究就不能不考虑情境，要考虑情镜与关系、价值与意义，要基于情境的证据，基于情境做研究。 我举个例子，我曾经在贵阳观察一节地理课，这个老师上两广地区，课要结束的时候，老师问了一个问题：“同学们，我想问一下，你们今后如果到两广地区去旅游，你们会干什么？”有一个同学站起来说：“我肯定会去大吃一顿。”老师看了他一眼：“我看你真是个吃货。”不考虑情境，“我看你真是一个吃货”可能会被质疑和批评。但我观察到这个学生听老师这样说脸上笑开了花，他向周围的同学得意地炫耀“你看老师和我关系多好”。我发现这里的“我看你真是个吃货”有师生之间亲密无间的关系，这里有师生和谐、相互信任，同学们特别爱老师的背景。所以，我在提出观课议课的时候，特别强调的是研究的不是要素，不是把一个一个要素抓出来，而是研究情境。我想，黄老师关注情境，这就抓住了教育研究对象的实践特点。 怎么理解情境性呢？日本的课程专家佐藤学教授在《静悄悄的革命》里说：“没有那间教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”从这种意义上，我认为教育实践的真理具有境脉特征。境是空间的，这个空间的人不一样，物理环境不一样，心理环境也不一样，坐在不同教室的人他有不同的心境。脉是什么？就是教学有脉络，有历史有发展有变化。我曾经观察成都一位非常优秀的小学语文老师上《第一场雪》，下课后跟我说：“今天我这样上，但是一般情况下有人来听的公开上都不会这样上。因为大家要认为语文课要让学生多读，要让学生领悟。这篇文章很美，如果没有美美地读，意味着这篇文章上得不好。但是我以为，我从一年级到六年级一直在引导学生美美地读，现在马上要中考了，我想让学生学习写作。”她引导学生分析和学习写法，你说可以不可以？当然是可以的。所以，教学它是有脉络的，它有自己的曾经也有自己的未来。放在这个阶段用这种方式可以，放在另外的阶段可能就需要另外的方式。包括合作学习、自主学习、探究学习学习方式，你就不可能每一节课把三种方式都搞一次，都搞一次意味着就不深入。所以，实践的情形就可能这一节课以合作学习为主，下一节课以老师讲授为主，再下一节课以探究学习为主。 这是特别强调教育实践的情境性，教育研究要立足情境，要关心情境。第二个问题，书定位“给教师的教科研建议”。教师的教科研与研究者的教育科研也应该有不同。我以为教师的教科研是特别强调面向实践的。面向实践就我看来有这样几点：第一个就是要改善实践，怎么改善？需要遵循教育科学，要符合教育规律，这就需要研究，从实践中来到实践中去地做研究。第二个是教师的教育研究一方面是做好事，另一个方面是要实现自身发展，在研究中成人成事。教师做研究要问一问作为研究者你有成长和进步没有？这种成长和进步基础首先是研究思维的培养，遇到问题和困难怎么办？用研究的方法解决并且形成了一定的研究习惯，锻炼了一定的研究能力，这就是实现专业成长。第三个通过研究能够提供一定的实践方案，贡献一定的实践知识，这是为实践做贡献，为知识做贡献，有了实证的基础，这样的实践方案和知识贡献更可靠。 理解“教师的教科研”，就需要把教育科研的门槛适当降低。2005年我在成都一次校长培训班上给大家讲教育科研，中途休息有位校长就跟我说：“什么是教育科研？说实在话，我们现在的开题会等于启动会，结题会等于追悼会。”这是中间没有过程，实践没有变化，研究走了过场。后来我在另外一个地方讲，再说到这个问题，这里的有校长说：“我们这里只开启动会，不开追悼会。因为申请一个课题不容易，要让它一直活着。”这让我思考到底应该怎么理解教师的教育科研？我想到的是“教师的教育研究是运用思想和行动结合起来的力量，让自己的教育生活变得舒适和美好。”研究的目的是什么？为了改善自己的生活。教师要研究自己的生活。我经常和老师们讨论你现在上课学生听不听？如果学生都不听你课，你舒服不舒服？如果不舒服你怎么办？你要研究，要研究怎么能够让学生听自己的课；每次考完试，你的成绩理想不理想、满意不满意？不满意怎么办？做研究！研究如何提高学生的学业成绩。所以，研究的目的是为了我们自身的生活。怎么改善生活？思考和行动结合起来。一位教师光有行动不去思考，干的事情没有质量，没有效率；光思考不付诸行动，文章写了，但是实践没改善，自己没有发展，教学没有改进，这不是教师应该追求的。教师做的研究也要追求质量，也要提高质量，这就要遵循一定的科学，比如要立足事实，关注实证。 第三个问题是关于理论关照。走向有理论视角的，就是理论的作用和运用问题，黄老师有“要学点教育史、教育哲学和形式逻辑”“教师要学做文献研究吗”“如何做文献阅读和文献综述”的讨论，特别强调要注意学习和运用理论。为什么学习和运用理论？我觉得理论它就是实证，理论就是一种证据，特别是高明的理论、经过验证的理论更是一种证据。研究有依据、有证据就要用到理论的证据。第二是什么要让表达有力量，在给研究生上课的时候，一位同学说自己表达没有力量。没有力量的原因是什么？我以为一是缺实践的论证、实践的依据，二是缺理论的根据。 也讲一个故事，我女儿读四年级的那个暑假，我的空余时间稍微多一点，我就和她一起学《论语》。读初中的一天，她就跟我说：“爸爸，我终于知道了读《论语》的好处。”我问她好处在哪里，她说：“我现在和班上同学有时候就一些事情争执，当我争不过的时候，我就给他们说，子曾经曰过。他们就不说了。”这是引经据典的力量。你自己有没有一定的理论来源，没有用理论是来关照、来说明，你的表达就少了一种力量。黄老师讨论“理论视角下的情景性”，也在回答理论和实践如何互动的问题，比如说文献到底怎么指导我们的研究，怎么指导实践，怎么和情境互动。 第四个问题就是关于本土化。本土性的问题，在书中读到了整个研究的素材、研究的资源、案例来源于实践，不仅来源于实践，而且来源于本土实践，很多是来源于黄老师自己去做的。还有一个本土性的问题是提倡研究自己的问题，要研究对自己有意义的真实的问题，我们老师研究的东西要解决自己的问题，努力争取用研究的方法解决自己的问题。有一点需要商榷，就是是否一定要说“本土化”？在研究的理论和方法、研究问题和研究工具上，我们可能不仅要有自己的东西，同时要充分借鉴。我个人觉得不能只是本土化，研究的理论和研究方法都有相互学习、开放借鉴的问题。从定位上，我读到的是大多是基于本土案例的实践研究。 如果说上面的讨论表达的是我对教师的教科研或者说这本书“是什么”“为什么”的理解，下面说说教师“怎么做”实证研究的一些思考。大致也有两点：第一，教师研究在实证什么？第二个用什么进行实证？ 用实证证明什么呢？我以为就是去证明某一种方案、证明某一种观点的可靠性和价值，特别是行动研究，你要证明某种行动方案达成某种目的、实现某种效果的条件和可靠性。那解决问题的方案从哪里来？第一是对症下药，你要去从现象中发现事实，从事实中找出问题，从问题中追寻原因，根据原因对症下药。第二、解决问题的方案来源需要教育创造和想象。2007年，和台湾的小语会会长赵镜中先生有一次交流，他说的一句话让我印象深刻：“教师要有想象力。”想象力是找到解决问题方案的一种方式，所以我以为在教育研究当中要有想象、要有假设，想象力带来创造性。所以，实证要找到要实证的对象和因素，实证的东西是什么？实证就是对一个理想的、预设的一种方案和可能产生效果之间关系的实证。 怎么来证？首先是论证，论证这种方案可靠，论证这种方法能够解决这样的问题。为什么要论证？因为教育实践一般不太接受失败。就是说如果你没论证你就去付诸实践，而结果失败了或者不理想，你就可能受到批评。如果我充分论证了，效果不像我们那么理想，但是我可以求得心安。这里的论证需要论证目标，要证明这个目标是合理的，是值得追求的；二要付诸行动的方案能达成目标，能解决问题，是可靠和值得尝试的。其次是验证，验证是要把这个方案付诸实践，然后再去对实践当中的资料、证据进行收集分析，回过头来再来看我们的方案是否可靠。第三是表达上要努力争取获得同行的认证，就是你的立论和方法是有根据的，你的逻辑推理是严密的，你得出的结论是可靠的。 这里我想推荐这么一段话，奥地利哲学家恩斯特·马赫说：“人们通常先进行思想实验，而后进行物质实验，最后再用思想实验加以反思。……在许多情况下，思想实验远远先于物质实验，并为物质实验作了准备。”思想实验是什么？我提到一个观点叫教育假设，教育假设一方面是要去干什么，是去说出我的依据是什么？我想追求的东西是什么？第二个是要去论证我追求的东西，我所表达的方案是可靠的，然后进行物质实验，物质实验就是付诸行动，最后再回过头来论证和验证，加以反思。而且他认为在许多情况下，思想实验远远先于物质实验，并为物质实验做了准备。做一个研究的思想实验就是就是研究设计，要设计如何在实践中求证，也就是论证。 被称为“医学之父”的古希腊医师希波克拉底有这样的工作方式：他在给病人开出药方以后，要写出预测的治疗结果；然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案 。开出药方以后写出预测的结果，这相当于什么？就是我们研究当中的假设，“我设想这种药会有这种效果”，这叫思想实验，这个过程会有论证“为什么用这种处方而不是用另外的处方”，然后干什么？然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的结果进行对照，这也就是一种求证。最后还要对照还要反思，以此修正方案，让医疗方案有实践的可靠性，有可靠的实践保障。 基于行动研究的实证，我看过施良方先生书中的这样一个过程：“⒈当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题；⒉我设想着解决这个问题；⒊我实施这个想象中的解决方案；⒋我评价我行动的结果；⒌我根据自己的评价重新系统阐明问题”。当我的教育价值观遭到实践否定的时候，我碰到了问题。这个价值观是什么？比如说我是一个老师，过去我有一个价值观，我个人认为老师在某一学科上比学生应该懂得多一点，老师是学过教育学的应该知道怎么讲，于是我就有一个价值判断：“老师在课堂上多讲一些，学生会学得更好。”这是我的关于教育的一个价值观念，也是一个教育假设。但是在实践我遇到了问题，问题可能是在课堂上我讲的时候学生不听。这就是我的价值观被实践否定，我遇到了问题。遇到问题怎么办？教育的良心和伦理会发挥作用，就是我看到学生学得不好我心里很难受，我要想办法去解决它。可以说想研究的人是有教育良心的，遇到问题还不做研究、得过且过的是缺乏教育良心的。这时我就要设想一种方案，这种方案当然要有一定的理论支撑。比如教育理论上告诉我们学生参与的学习活动能得到更好的发展。于是我就想如何让他们参与：既然我讲他们都不听，我就不讲或者少讲，让他们来讲。这样，下一次我就让学生在课堂上提出一些问题，让学生讨论，或者让学生积极主动提问题。你看我找到一个新的方案，方案是经过论证的，然后我去实施方案，在我在课堂上去解决，把这个方案付诸实践。所以，行动研究它是准实验，准实验的特点就是实验有假设，行动研究也要有假设，有预先设定的方案，相当于先对思想试验的东西，然后付诸实践，实践过程当中这是一个去实证的过程。实践以后我要观察和搜集证据，再回来评价验证，有可能这个问题解决了，有可能遇到了新的问题，我再循环。没有最好，只有更好，持之以恒的改进自己的教学，这是行动研究的实证。 这里也特别感谢华东师范大学出版社，在大夏书系，我也出了《教育科研与教师成长》《观课议课与课程建设》《幸福教育与理想课堂八讲》《为了大多数教师的课程实践——陈大伟观课议课对话录》，特别感谢！我的时间就30分钟，谢谢大家！等一会有什么问题，欢迎大家提出来。再次祝贺黄老师，也祝各位学友们在读这本书当中能够有更多的收获，更多的改变，在教育科研上能够迈开自己的大步，取得新的成就。
主持人梁杰老师：老师们向陈大伟老师提了一个问题，这个问题就是：一线老师都很忙，仅仅教学工作已经让老师们忙得团团转了，哪有时间进行科研？现实中，有很多老师并不做教科研，照样能上好课。老师们一定要参与教育研究吗？做教科研对老师们有什么益处？这个问题请陈老师来解答一下。 我的回应：做科研有什么益处，用我个人的经历吧，我得益于研究。我1982年中师毕业参加工作，参加工作以后工作前十年在中学工作，然后又在进修学校工作，现在大学里边工作。我自己的体会是不是教师要做科研，而是教师本身就应该是研究者，要成为研究者。前几天我和研究生讨论教学，就是一个三乘五和三加五的教材。 应该怎么做？二年级毕业的学生家长都可以给孩子说，左边就做三乘五，右边做三加五，凭借经验就可以完成。但你是一个老师，你要和家长不同，要做出专业来。你就要研究，研究就是提问和寻找证据并做出回答，行动研究则更需要用行动来回答。这里，需要和可以问出的问题有哪些呢？ 一是问：“这个学习材料（活动）的核心教学内容是什么？”这就可能让我们意识到，这不仅仅是学习三乘五等于十五，三加五等于八，而是学加法和乘法的不同意义，知道什么时候用加法，知道什么时候用乘法。这里的研究就有一个从具体的做一道题到会做一类题的问题。 二是问：“确立核心教学内容的依据（教材、学生）是什么？”这个时候可能用到理论关照。认知心理学告诉我们，知觉具有加工性和整体性，看到左边的图我们不会一个一个去数，学生会加工，可能把它圈成三排，圈成五个，然后是三个五；而右边的图可能圈成两排，一排是三，第二排是五，是三和五。都有三有五，但一个是三个五，一个是三和五。然后是学生依据，二年级学生刚学的这个，这就叫你要对自己的东西有依据。 三是问：“保障核心教学内容落实的关键在哪里？”你教了以后如何保证学生能学到位？我以为需要始终扣住“看到几个几用乘法”“看到几个几用加法”。可能有学生对右图圈成四个二，写成四乘二。可不可以？恐怕一线家长认为不行，就该三加五等于八。但是我们老师应该理解和接受，这就叫学习方式多样化，应该尊重。但学生就是如此处理，你也要扣住“看到几个几用乘法”进行讨论。 四是要想：“告诉学生就可以了，你为什么要去花这么多功夫？”这样可能让我们意识到学习不是告诉和授受，学习是建构；另外教育的目的它不仅仅是让学生学知识，而且需要全面发展。有了学生自己这样的参与活动，就可以培养出学生观察能力、分析能力，还有交流、倾听，教学就体现了教育是实现人的全面发展，而不仅仅是为了学知识。 这一教学环节，在课堂上就是几分钟的教学内容和活动。如果你去研究，你都会有这样一些发现，这个时候如果家长来和你比较起来，那你对家长就有说服力了，而且你自己的教学教得有根据，就会更有信心和底气。 所以我以为，教师研究最主要的任务不仅仅是为了更好地解决问题，而且更重要的是要提升自己的能力。就教师生活，我们可以说有三个明显的变化：第一个变化就是教学的自觉性增加，通过研究我的教学自觉性在增加，没有研究的生活过去我就是凭经验，现在我基于研究来教，教学自觉性增加了。第二个是教学的有效性在增加，过去我的教学学生不听的多，教的效果不好，现在研究了，改善了，教学效果变得更好，学生更喜欢我的课了。第三个就是教学的效能感会增加，我举个例子，你没有研究过，别人说你来上节公开课吧，我们很多老师说算了算了，我没经验。而一旦你研究过以后，你对很多问题心中有数，这就会非常积极主动的愿意承担一些任务。研究的还有一个好处就是你会有研究成果，在影响力、职称上有好处。但这还是外在的，关键在成长和改进。所以没有别人给你立项，我给我自己立项，因为我这个问题不研究好，我的教育生活过得不好。那么核心的就是教学自觉性增加，生活方式改变；教学有效性增加，效果好；同时教学效能感增加，就是我们更有信心。
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