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小孙又哭了 今天早上进教室，已经来了四个孩子，他们都非常安静地在看书，这让我感到很欣慰。孩子们从刚开始的无序，到现在的基本有序，已经完成了一次小小的胜利。作为老师，我们应该很清楚：我们的心思放在哪里，哪里就会有改变。我们关注了学生的阅读习惯，学生自然就会在这个方面有所成就。但是，这个习惯一定要持之以恒地去维持它，否则就很容易打回原形。那么，我们的付出就白费了。对不起，今天不是写阅读也不是写习惯。而是要写小孙，对，就是前面那个不会系鞋带的小孙。下面才是正文：“是的，是的，孙同学又哭了，不肯吃饭。”孩子们抱怨着说，“然后，我们无法收拾餐盒。”从孩子们眼神中，我看得出来她们其实是来找班主任老师的。听我这么一说，她们很快就转口找我了。我一到教室，果然一个泪流满面的小孙，眼前的饭菜一动都没有动。看他那抽泣的样子，让人感觉到他受了多大的委屈似的。这时，其他同学你一句我一句，就跟我描述事情的经过了。我来到他身旁，这时班主任郑老师也来了。一个五年级的男孩子哭一下，为什么引发大家如此关注呢？原因就是这个小孙，只要一哭就会哭很久，而且没有人可以劝阻得了。这时，我示意郑老师别管他，让我来试一下。我蹲下来，靠着他，抱着他，拍拍他，然后跟他说：“我能感受到你很难受，是他们把你的鸡腿拿走了又拿回来是吗？”我转向小陈，告诉他今后不可以这样。小陈告诉还有另一个小陈，也在欺负他。这时，我继续蹲着，继续拍拍小孙的肩膀：“小陈也来欺负你了，你特别难受对吗？那你能不能先吃饭，一会儿我们再说，好吗？”没想到，他听我说完话，就抽回了那伤心的哭声。然后，大口大口地吃起饭来了。整个过程，我都没有大声说话。我相信郑老师一定会感到很惊讶，我到底是用了什么办法，让小孙停止哭泣的。虽然，我觉得自己有信心可以让他停止，但是我根本没想到今天会这么快，就可以让他结束了这场痛苦。现在回想起来，这个小孙真的是还没有长大。或许他的情商，要比一般孩子低一些。她的哭，不像是五年级孩子的哭，更像是一个幼儿园小朋友的哭。但是他这么哭，的确是感觉到了自己的某种委屈。而今天，我所做的就是这么简单。总结起来，就是同理心。这个原理，只要是老师都应该是知道的。但是，在我们的教育现场，这种同理心的运用，并不是每一个老师都会用的。因为我们认为孩子已经长大了，不应该为这么一点小事而哭个不停。我们很少有针对性地去理解孩子，而是以一个五年级正常孩子的心理去对待他。说实话，很多时候面对这种情况，我们老师一气之下跟家长们一样，就是劈头盖脸地骂一通。小孙第一次哭，我就是这样做的，因为实在哭得让人烦躁不安。而结果，几乎没有什么太大的效果。而这次，我换了一种方式。没想到，一下子就缓解了他的情绪，让他正常吃饭了。本来，今天不写小孙的。没想到小孙今天又成为我的一个故事。这个故事，可以好好品味。我多次叫小孙的妈妈，带孩子做一个检测。看来，我还应该再劝一劝她。毕竟，老师知道了更多关于孩子的情况，会更有利于我们怎样对待孩子。
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