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【异史氏曰】我们这些教师的无知无畏由来已久。殊不知，光有好奇心，并不可能提升阅读理解能力。阅读指导，主要指导阅读目的和行为，而且是各科老师的责任。数学学不好与语文学的好不好基本没关系，数学文本如何阅读，是数学老师应尽的责任。不少语文教师就是贱，动不动“语文为王”，硬要将别人的活揽在自己手上。《学习与教学》中第4章是专门谈“数学学习”的。其中有一节是“关于话语与语言在数学学习中的研究” ，其主要精神如下：
“为了反映近几十年来社会科学中'转向话语’的趋势，数学教育研究也进入了自身的'语言学转向’，开始越来越多的关注语言在数学活动和学习中的作用。在关于数学教育改革的讨论中有很多讨论，不仅把数学话语作为研究对象（如数学共同体的本质是什么？数学活动中语言使用的结构和语义特征是什么？），而且还把它视为数学学习的理想结果，以及促进数学学习的课堂环境的关键组成部分。在当前教育话语中，关于数学话语的参考文献无所不在，反映了人们日益增长的知识：语言和数学学习是密不可分的理解，数学学习评估学生的；数学学习以及设计数学学习环境都需要考查语言在数学活动中的作用。”“与话语的作用和数学学习相关的第一个研究领域，把数学视为话语和文本的学科实践这类研究的一个关键出发点，是把数学视为一种语言——一种不同于日常语言的具有特殊句法和语义蕴涵的符号学系统。”“一组适用于特定语言功能的意义以及表达这些意义的单词和结构。”
数学话语的第二研究领域“从认知和学习的社会文化理论出发，认为数学是由复杂的社会实践所构成的（这些实践具有关键的话语但不限于特定类别的词汇和语法结构），并将数学学习定义为数学共同体实践的社会化，包括猜测、解释、证明、表征和评估数学观点、主张与解答方案。”“借助社会语言学关于语言社会化的研究和认知的社会文化参与者理论，一个卓有成效的研究方向是探讨在教师调控的课堂参与机构中，如何为学生参与学校的数学实践，在实践中学习数学而创造机会。”“一些研究者探讨了话语的重新表达——一个学生的话语被另一个课堂参与者通常是老师重复重述或重构，如何促进学生参与和恰当的运用数学话语实践。”“教师的话语重述活动，如何以动员和认可学生共建的方式来协调课堂讨论，如何将学生定位知识的创造者和合法拥有者，如何将学生及其贡献与他人及数学内容联系在一起，如何将学生的贡献扩大和提炼成更为常规的数学话语，以及如何将学生引入推测、论证和观点评价等数学化与实践的社会化过程中。”
“语化与数学学习中的作用相关的第3个研究领域所关注的是在数学互动活动中互动者，如何使用普通语言资源，这里的普通语言资源是指在语言学，社会语言学语，用学民族方法论，以及在其他学科的对话分析中所确定的普通话语特征结构。该领域的研究者将数学活动思维，话语和互动的成就，并认为数学实践者和学习者是通过习惯性的和系统地利用互动式话语来完成数学工作”。
“最后，关于话语和语言的研究，揭示了在数学学习和教学情境中权利和意识形态通过语言所产生的动态影响。这类研究表明，数学课堂（包括'改革’数学课堂）的话语，往往反映了优势群体的事件。”
试问，上述这些，语文老师干得了吗？数学情境到数学问题称为广义的数学阅读过程，实际是实际问题数学化的过程！数学话语，是不是人们常说的“数学语言”，这需要数学老师来解释，数学阅读自然要数学老师来指导，我们这些语文老师不要“太监急”。
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