|
导学型课堂是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的教学模式。导学型课堂在提高课堂教学效率、提升学生学科素养上有非常显著的作用。生物教研组通过开发导学型课例、整合导学型课堂资源等方式，探索和实践导学型课堂在生物教学中的运用。10月生物导学型课堂研讨活动由高一年级生物组朱婕老师进行展示，朱婕老师呈现了一堂精彩纷呈的导学型生物课堂。  导学型课堂实录 高一年级生物组朱婕老师带来了一堂课题为生物学必修一第3章第1节《细胞膜的结构和功能》第2课时的精彩展示课。 朱老师以学生的探究实验“红色花瓣在清水和酒精溶液中的变化”导入课堂，让学生思考实验结果差异的原因，让学生在思中学。整堂课以两个任务进行导学：1、创设细胞膜探究历程的情境，充分发挥小组力量，放开手让学生去探究细胞膜的发现历程，在学案驱动下积极研究，提出问题，学生积极参与并主动进行实验探究，丰富了课堂形式，增添了课堂乐趣，把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，真正做到把课堂还给学生；2、让学生自主阅读课本和教案，利用家中材料自主构建流动镶嵌模型，学生展示并介绍模型，学生对模型进行自评和互评，通过资料分析和问题设置引导学生分析得到细胞膜的结构和功能相适应，加强了对知识的理解。
图|朱婕老师在进行教学
图|学生展示自制模型 导学型课堂自我反思 朱婕老师综合教学实际情况对本堂课进行了反思。朱老师从教学模式、教学目标、教学方法、教学不足四个方面进行反思。
由于该节课是网课，会存在学生间的热情不易相互感染，线上课堂讨论过程中可能存在着有些同学积极思考，而有些同学游离之外的情况；电脑技术操作不够熟练，不能完整呈现同学们在会议中讨论的情况，也未能在课堂时间内投票选出最佳的模型作品。 导学型课堂点评 生物教研组组长黄卉老师对朱婕老师的展示进行了点评： 朱婕老师这节课以生物科学史为背景，利用导学新课堂的形式，引导学生自主学习。
朱婕老师在以下几个方面，做得非常得好。首先，朱老师在课前给学生明确分配的任务，引导学生自主学习和思考；课中丰富的学生活动让课堂气氛非常活跃。同学们分组介绍了课本中的科学书的内容、分享自己制作的模型、提出自己的问题；课后朱老师也给学生们提供了可供继续研究的材料。而且，整节课逻辑严密、过程紧凑充分，师生互动、生生互动，充分体现了导学课堂的“导学”特点。在落实基本知识的前提下，充分锻炼了学生的能力，提高课堂效率。更为可贵的是，本节课将学科素养的四个维度渗透其中。生命观念维度上，本节课提出了结构与功能相适应观；在科学探究的维度上，本节课用的就是科学史的探究过程，进行了“提出假说”的科学探究方法训练；在科学思维维度上，本节课训练的学生逻辑与正确的思维，培养了学生敢于质疑的批判性思维；在社会责任上，本节课树立的敢于质疑的科学精神，也进一步强调了知识应用于实践的意义。 导学型课堂评价与反思 在活动结束后，参与活动的老师们针对本节课以及自己的教学实践进行了教学反思，以下是部分老师的反思内容。  高一年级生物组 郭珊老师  本节课充分利用了生命科学史进行教学。生命科学史在教学中能充分激发学生对科学的好奇心，帮助学生深刻理解生物学知识；体验科学探索历程，培养科学精神；训练学生的思维能力，进行科学方法的教育。结合本节课的教学，总结出生命科学史在教学中有多种应用：可以利用生命科学史创设情境，激发学生探究兴趣；沿着生命科学史的发展轨迹，体会科学研究的方法；模拟科学史中的实验探究过程，学会科学研究的方法。  高一年级生物组 李喻寰老师 生物科学史是生物科学形成、发展和演变的历程，包含丰富的育人价值。朱婕老师这堂课在梳理生物科学史内容的基础上，促进学生生命观念的形成，培养学生的科学探究和科学思维，增强学生的社会责任，进而提高学生的生物学学科核心素养。“新课程、新理念、新思路”在本节课中得到了充分的释放和应用。特别是这次在朱婕老师课堂上看到的这种课堂模式，教师能充分发挥引领作用、认真倾听学生想法、引导学生深入思考、对学生进行“点拨”、“启发”、“激励”，让学生们的思维得到了充分的发展。与此同时，学生也能够积极地参与到课堂中去。教学思路清晰，过程演绎精彩，学生学习效果显著，都能很好体现“学生主体，教师主导”和“创设情境，问题导学”的基本教学理念。 高一年级生物组 朱冬梅老师 朱婕老师整堂课课堂氛围特别好，学生们有的进行实验展示，有的进行模型展示，有的同学积极提出自己的疑问，这对我之后的教学有以下启发： 1.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识、提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，让学生在体验中学习，在体验中成长。例如朱老师这节课中，朱老师就利用分组学习，分组实验并讲解的方式让学生切实体验细胞膜的成分的发现历程。 2.激发学生思考，让学生在思中学。教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述等明确告知学生，而应该通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下'空白”，引发学生在更广阔的时间和空间实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用。 高二年级生物组 周静老师 朱婕老师的课堂生动有趣，活动丰富，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。通过小组汇报分析科学史再现了科学家们的探索历程，在认识到细胞膜的流动镶嵌模型后提出问题，引导学生思考流动镶嵌模型是否就是完美的，拓展相关资料展示了脂筏模型，培养了学生严谨的科学思维和敢于质疑的精神。同学们发挥奇思妙想，充分利用各种材料制作出流动镶嵌模型，并介绍自己的模型，在学中做，做中学，能够很好地调动学生的学习积极性。在分析细胞膜的功能时，朱老师提供的资料短小精悍，学生能够从中提取出关键信息，从结构与功能的角度讨论出细胞膜的三大功能，同时很好地结合时事，以新冠病毒疫苗的研究为例让学生联系所学知识思考如何使药物顺利进入细胞，理论知识和实际应用相辅相成，在培养学生知识应用能力的同时巩固了所学知识。课堂情境创设十分吸睛，我感到受益匪浅。 高二年级生物组 鲁兰老师 学生历来是对科学故事比较感兴趣的，利用生物科学史作为导学型课堂的情境能在课堂伊始便一下引起学生的兴趣，让学生有了完成导学型任务的探究欲望和动力。无论是哪种导学型课堂，都需要在教师指导下自学探究与教师点拨的有效配合，教师合理设计'导学单'为学生自学提供导学、助学的素材和方法，而其中助学素材就是我们创设情境的一个重要内容，在选择助学素材时，可以是科学史、可以是生活中发生的故事、也可以是专业论文研究资料，但必须紧扣教材内容，并在其中有自己独立自主的设计，具有个性化色彩，让学生有新鲜感，更能主动积极投入，为正式上课做足准备，另外导学情境的设置讲究形式但绝不能唯形式，应该更注重情境设置的思想内容为主，更追求教学的实际意义和价值。 高二年级生物组 张莹晶老师 利用科学史创设教学情境，以核心概念为中心对科学史进行研究、甄选和加工，以活泼的方式、清晰的历史路线展现科学史资源，恰当地引导学生进行思维，从而实现教学的基本目标，落实对学生生物学学科核心素养的培养。 通过历史事件的梳理，展现科学研究的发展，引导学生做出假设、设计实验、预期结果，从而激发学生自主探究的激情，让原本枯燥的实验数据和实验过程增添一些人文情怀，让学生走近丰满的历史人物，尊重科学的发现历史，培养学生的探究思维和阅读能力。 高二年级生物组 杨晓路老师 朱婕老师的这节课通过科学史资料、设计导学案、提前分配任务，很好的调动了学生自主学习的主动性和方向性。整节课堂观摩学习下来发现：朱婕老师前期的准备工作相当充分，学生们利用导学案在课前做了充分的预习和思考。所以整节课的各个环节衔接流畅，学生任务明确、思考逻辑清晰，课堂中的讨论、交流气氛非常浓厚，学生分组活动多样，展示分组制造的模型时更是把学术探讨的气氛推向了高潮。总的来说，这节课充分展示了“导”和“学”中老师和学生的分工合作关系。在内容上落实了本节课程的基本知识，在能力上训练了学生的自主探究、小组合作与动手的能力，在思维上让学生体验了通过科学史“发现问题”到“提出问题”再到“作出假说”最后“解决问题”这一科学探究方法，尤其是在课程结束时朱婕老师还给学生创建了让学生进一步探究思考的材料情景，进一步训练了学生的批判性思维能力，具有很好的启发性。 高三年级生物组 何波老师 生物学知识多且杂，有些内容更是抽象乏味，如何有效调动学生学习的兴趣，促进课堂教学实效，一直是老师们关注的焦点。教材中的生物科学史内容往往具有图文并茂、生动有趣、构想奇妙、情节起伏跌宕的特点，既是一部探索未知的科学史，更是一部充满悬念、引人遐想的故事史。朱老师结合科学史创设情境、渲染气氛，激发学生学习生物学的兴趣和探索新知的欲望，形成了良好的师生互动，生生互动，效果非常好。这让我想到《基因在染色体上》一节在最后“科学家的故事”模块中介绍了摩尔根与果蝇的故事。若能在上课前用此故事进行导入，有声有色地描绘果蝇在摩尔根实验中的重要地位，定能调动学生的学习兴趣，引导学生循着科学家探索的历程去思考问题，体会摩尔根的奇妙构思和伟大贡献。此外，学生在面对抽象概念如“相似相容”“选择透过性”时，朱老师运用科学史教学也能起到事半功倍的效果，准确构建概念需要丰富的生物学事实来支撑，而科学史详细记录了科学家的探索历程和研究方法，也包含着知识的形成过程，以此作为情境可以开阔学生视野，培养提取信息能力。 高三年级生物组 杨梦林老师 朱婕老师整堂课逻辑缜密，以导促学，值得我们学习。朱老师利用丰富的生物科学史作为课堂的情境，使学生沿着科学界探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学生在分析中得主张，在质疑中成长，提高学生分析问题、解决问题的能力，知识的风暴润物无声，能力的培养水到渠成。 新高考，新课标，新教材都指向了同一个词“情境”，我们可多留意身边的大事小事，做生活和教学的有心人，创设生活、学习和实践情境；我们可利用科学实验，相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本模型，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等为学生创造实验和探究情境；我们也可以像朱婕老师这样利用生物科学史创造情境，共鸣科学家探究之路。创设丰富的情境有利于吸引学生的兴趣，主动参与到学习中来，做学习的主人。 高三年级生物组 彭杨洋老师 朱婕老师以科学史作为主线结合导学型课堂讲授了《细胞膜的结构和功能》，同学们分小组讲解科学史，介绍自己制作的模型，让课堂氛围生动活泼，又有严谨的逻辑分析，培养了同学们的科学思维。让我体会到在以后教学的过程中，可以结合科学史进行知识的讲解。我认为开展科学史教学有以下几个优势： 1、有助于激发学生学习兴趣 生物科学史中有很多关于科学家本身或者是科学家进行科学研究过程的趣事，将其引入到生物教学中，必然会大大激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“生物进化”时，可以把介绍达尔文的相关史实作为新课导入，讲授“基因在染色体上”时，以白眼果蝇的发现导入新课。 2、有助于培养学生生物科学素养 开展生物科学史教学，既可以培养学生实事求是的科学素养和创新精神，还可以培养学生的爱国主义情操和坚韧不拔的毅力等。例如，在讲解“育种”时，可以介绍《必修二》科学家访谈我国的杂交水稻之父袁隆平先生培育杂交水稻的故事。 3、有助于改变学生传统的学习方法 在新课程改革的背景下，我们要对传统的教学方法进行改良，开展导学型课堂，而生物科学史教学为科学探究提供了很好的范例。例如，科学探究中关于“细胞中主要的遗传物质是DNA的科学探究过程”的三个实验，通过科学史的介绍改变了传统的学习方法，打消了学生只知道DNA是主要的遗传物质，而不知道这个结论是如何得出的疑惑，使学生在这个过程中领略到了生物科学的历程是一个发展的过程。 高三年级生物组 陈小丽老师 朱老师在课堂教学过程中，没有直接向学生转述知识，而是通过学案预习、小组分工、问题引领等活动引导学生自学求知。它把教学活动的重心从'教'转移到'学'上，把教师的职能重心从'授'转移到'导'上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，这正好与新课程中教与学要求相吻合。教师从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。 采用这种课堂教学结构形式，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，开发智力，发展能力，提高课堂效果等都具有较好的作用，同时，也充分体现了教师在课堂教学中的主导作用。当然，这种课堂模式我们还在探索中，还存在一些问题，如学习效率有待提高，学生参与面不广等，所以有待于在我们在今后的教学实践中不断完善、提高。
汪拥军校长曾经说：“课堂，是教师的阵地；课堂，是教师的道场。新时代背景下，教师应该主动对接高考改革，打造导学型课堂，促进学生学科核心素养提升。”希望我们的导学课堂充分体现学科融合的价值！ 供稿：课程管理服务中心 作者：朱冬梅 编辑：陈沛然 责任编辑：付娟、梅凡、黄卉
|
|
|
来自： qweasdzxcrty > 《教学》
