【原】教学中的教态行为（二）

教学中的教态行为（二）

束 义 福

5、优美潇洒。这是对态势行为运用上的风度要求。这需建立在含义明确，繁简适度，朴素自然的基础上，或者是三者综合效应的感情显现。它是态势行为区别于其他有声语言的显著标志，要求教师具备一定的内在与外在素养，即美好的心灵，高尚人格，渊博学识，对教育事业的热忱和整洁，朴实、自然的外在形象。自然得体不可矫揉造作，以免使人感到轻浮和厌恶，又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑，不雅观。不文明的举动要坚决克服。消极的态势行为如用手指指点或用粉笔投掷学生，敲桌子拍黑板，捏鼻子，玩弄衣扣、辫稍、发卡，手插裤兜等会影响学生情绪，转移学生注意力，必须坚决摒弃。

四、教态行为的训练与运用

实践证明，体态行为技巧可以通过训练获得的。如著名的表演艺术家梅兰芳，当时师傅根据他眼皮下垂眼神很难外露，声音不响，口齿不伶俐等给他评语“貌不惊人，语不压众”，后来梅兰芳苦练眼神，放一群鸽子在空中上下左右飞翔，眼睛跟着转个不停，终于练得双眼炯炯有神，与台下观众息息相通，摄人心灵。前苏联著名教育家马卡连柯明确指出：“没有关于声调、姿态、运用器官、运用表情等的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的。……这里，我们会触及众所周知的演剧方面以及舞蹈方面的技巧，运用嗓子的技巧，音调、视线和动作上的技巧。这一切，对教师来说都是很有必要的。如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”

既要重视教态行为的作用，又要自发、自觉地摸索探求其中规律，使之科学化，不断丰富自己词汇量，为熟练灵活运用教态行为打下基础。时刻注意搜集阅读有关理论书刊，处处留心观察，摩仿别人成功的教态行为表达所用的“词汇”，丰富自己对教态行为的理论认识和感性积累。美国心理学家谢弗伦设想，把人体各部分如头、眼、手的动作称做要点，几个要点的连续配合，便形成一种状态，这就是构成人体语言的短语，每一种短语表达一种感情或意念，了解这些就可以对人体语言进行阅读了。

罗曼·罗兰说：“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言”。雨果说“脸上的神气总是心灵的反映”，脸儿自有它雄辩的声音。面部是思想的荧光屏，是人内心情绪的晴雨表。教师要学会控制和运用表情来教育引导学生，同时又要善于观颜察色以获得学生反馈信息。作为教师的表情要稳重有变化，稳定时应 象孔子“温而厉，威而不猛，恭而安”，变化时应根据具体情况灵活调节。如美国众人评说演说家罗斯福所说的：“他满脸都是动人的表情。”

体态由体动和姿态组成。体动指身体动作，姿态是指身体造型。二者相互联系相互转化，呈现多姿多彩的现象，体态是一个人精神和个性的直接体现，同时又是构成其风度美的重要因素。吉拉尔德·唐纳森说：“我们的步态与我们的个性是密不可分的……，应能以改变步态来弥补个性缺陷”。心理学家乔伊斯·布拉泽斯认为“改变你的步态就能改变你对自己和对别人的看法，采用你所喜欢的人的姿态和步态：自信、敏捷，你果断地迈开大步，人们就会刮目相看。”教师体态端正、步态稳健会增加讲课的吸引度和知识的可信度。教师应注意自己形态流转而和谐，站姿稳重而有力，以达到静中有动、动中有静、动静结合的效果。

人体动作技能运用。实践证明教师在学生中间走动，缩短师生见的空间距离和心理距离，给学生一种易于接近的心理感受，密切师生关系加强情感交流。便于及时发现问题，个别辅导检查督促，从而可以调整教学内容、进度、方法、措施，使提问、辅导，更有针对性及时准确，在讲台适当走动可以较好地组织练习、实验、回答问题，边讲边照顾不同位置的学生都可看清板书、版画的内容。

手势被称为人的“第二眼睛”，它同有声语言一样有变幻无穷。据研究表明，手势语共有450个符号。它们不仅能表达具体事物，而且在一定程度上能表达抽象的概念。按手势构成方式和功能不同可分为象征性手势、会意性手势、指示性手势、情意性手势、描述性手势、评价性手势，从其活动区域看，有上区（肩头以上）手势，中区（肩、腹之间）手势，下去（腰以下）手势，上区手势可表达希望、胜利、喜悦、祝願、抗议等积极、宏大、激昂的感情；中区表达叙事说理等较平静和缓的情绪；下区则一般表达否定、鄙弃、憎恨等内容。

灵活运用手势的力度、快慢、停留等吸引学生注意，利用手势指示学生注意观察实验现象，使学生目光随手势的移动而迅速集中到教学重点上来；用手势辅助说明教学内容，用手势模仿物体，讲清概念，利用各种手影造型，说明学科的某个规律等。要避免用一个手指指点学生，会给学生感到教师态度强硬，不利于学生对知识的积极吸收。

站立姿态要避免侧身而站或面对黑板，避免站时重心移动过快，前者说明教师心理是封闭的，不利于讲述教学内容，不利于与学生眉目传神、交流，后者会导致学生认为教师信心不足，情绪紧张和焦虑，引起学生对教师的不良印象，不要始终站在一处，呆若木桩，显得生硬、板滞，可适时适度稍离讲台，轻松自然走动，不可频繁走动或走动幅度过大，否则会分散听课注意力。有需要时可微微分开双脚，以利动作姿势的舒展自如又能在微量的运动中求得休息，使学生感到教师端庄严谨又亲切自然，不可较长时间手撑讲台或学生课桌，以免学生认为了精神不振，影响听课情绪。需要坐着讲课时，应端坐挺直，不可扒在讲台上或手托下巴，或前仰后合。手执教鞭时，不可将教鞭柱地，或不时敲击黑板、讲台，更不可用鞭指向学生，使学生产生误解。学生回答问题时，教师身体微微前倾，眼睛一直注视，表示对学生回答重视感兴趣，增加亲切感；不可背对学生或一直自己板书，或两手插在裤袋里，或两手反背身后，更不可一只脚搭在凳子上等，给学生一副心不在焉，不关注，一副师道尊严、居高临下的姿态，引起学生不满情绪，降低回答问题的积极性与效果。要善于运用表情、眼神达到自己的教学目的。如观察学生注意力程度；对所学知识的理解掌握程度，用严肃凝视的方法集中学生听课精力，用注目、扫视、重视等方法要求不同学生在不同时刻的不同行为。用期望、关心、恳切、注意的目光关切学生，特别是差生更需要关切，使学生倍感亲切，增加信心，提高学习的热情和积极性。对于不善发言或比较胆怯的学生，要恰到好处地点头，尽管点头并不是表示同意，但这动作能有效地鼓励学生继续说下去。教师带着自然的微笑、诚恳、温温尔雅而又几分庄重，微笑提问、微笑肯定、微笑启发、微笑辅导、微笑批评，学生在这种氛围中，接受知识自然、轻松、高效，更重要的可以融洽师生关系，增进双向交流。

前苏联教育家马卡连可总结自己教育经验时认为：“只有学会了用十五种乃至二十种声调来说'到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格韵调的时候，我就变成有技巧的人了。”教学中通过速度和力度变化形成音乐的节奏美，运用语速、语调结合教材内容和学生情绪调节语言节奏，做到快慢、轻重得当。讲到重点、难点时放慢，加重或重复一遍，提醒学生注意时，提高音量、声调或极度压低音调或停顿，以强化警示学生重视，提问后停顿片刻，以让学生充分思考准备。讲完概念、原理、习题后，可适当停顿，使学生回味细嚼、消化、巩固。

研究表明，师生之间距离在某种程度上对交流有重要影响。距离缩短相互交流的质量出现显著变化，越靠近学生，学生就会感到自己处于课堂活动之中，并且他们的举止也表现出他们是受教师尊重的，会更多地注视教师更踊跃发言，更好地记笔记，对于试图睡觉或想做小动作时，教师可利用讲课时的走动，在不产生新异刺激以分散其他同学注意力的前提下，非常自然地走进身旁，轻拍其肩，给予临近控制，学生会愉快接受并改变做法，并十分感激教师的真正关心爱护。对于心理紧张，胆怯的学生，教师不可长时间接近身边，尤其是考试时，以免产生紧张、恐惧、害羞情绪。

北京大学附中特级教师陈剑刚认为：“一个成熟的教师，应善于在教学工作中扬长避短，逐步养成切合自己特点与教学实际的良好的教学习惯与教学方法，逐步形成能反映自己特点的独特的教学风格，具有一定的教学特点并在实际教学中不断调整、更新与充实。”我们应提高对掌握课堂教学技能必要性的认识，通过学习和训练掌握课堂教学技能的有关知识和技能，并逐步灵活运用课堂教学技能，达到能够顺利、准确运用的熟练化程度，同时要增强训练意识，掌握教学技能的运作要求和训练方法，并激发创新意识，不断巩固、完善有关的教学技能，形成一套具有独特风格的课堂教学技能体系，提高相应的教学能力和教学水平。

2005年7月

我的美篇电子书

物理概念教学*

分析物理思维过程的能力是物理教学能力的核心*

束义福、 男、毕业于安徽师范大学物理系。中学高级教师、特级教师。中国物理学会会员。中国教育学会物理教学研究会会员。中国发明协会会员。中国管理科学研究院学术委员会特约研究员。

在《物理教学》、《物理通报》等二十多家省级、国家级CN报刊上发表文章200多篇，参编、主编教科研论著及教辅用书9部。多项成果获省级奖和国家专利。

安徽省特级教师。巢湖市专业技术拔尖人才。获“中国素质教育科研之星”奖章。获“全国优秀教师”称号并获奖章。享受国务院“政府特殊津贴”。