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考试之后如何以学生为本 程红兵 今天的中小学非常重视考试，教师重视，学生重视，但大多重视考试之前的复习迎考，对考试之后，却很少研究如何做好考试之后的工作，尤其缺少对考试之后教师价值观的研究，而教师的教育价值思想直接决定了教师的教学行为，直接影响学生的健康成长。 首先是试卷评判。如何评判学生的试卷也反映出教师的基本价值思想。 南开中学1941年毕业的谢邦敏富有文学才华，但数理化成绩不佳，毕业考他的物理交了白卷，即兴在卷上填了一首词。物理老师魏荣爵评卷时也在卷上赋诗一首：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”谢邦敏顺利毕业，考入西南联大法律系。 这个故事深深地打动了我，我为魏荣爵所感动。按照一般常规而言，学生交白卷那肯定是判他0分，这完全说得过去，实事求是吗！理直气壮！甚至可以找该同学谈话，找家长告状，让学生端正考试态度，端正学习态度，进而可以在一定范围内对该同学进行严肃批评。生活中我们不乏这样处理学生的教师，但对照一下魏荣爵老师，我们发现差异真的很大，在魏老师心中学生的成长至关重要，物理分数高低无关大局，学生人各有志，教师宽容为本，助学生一臂之力，让学生顺利升学！这就是教师的人文情怀。 无独有偶，另外一件案例也深深地打动了我。 一位小学校长对童年一次考试分数难忘的记忆：由于中途转学，功课落下了不少。一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字:“哎呀!”。此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上。果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀!”的试卷，成了我心中永远的珍藏。 这么多年的教师培训，我们一再强调教师要目中有人，“一切以学生发展为本”，但是在现实教育教学之中，不少教师却是以考试为本，以分数为本，批卷过程中眼里只有试题，只注视答卷对错，心中没有学生成长，不是关心学生的心理感受，不是从促进学生成长出发，结果评卷这一原本具有人文价值的工作变成了纯粹的技术活。上述案例中的教师心中真的装有学生，是真的为学生考虑，不是为分数考虑，批上一个“哎呀！”包含多少关怀，包含多少期待！给学生多少激励，给学生多少信任！ 其次是试卷讲评。考试之后老师都很自然地要讲评试卷，但是怎样讲评就很有差异。我们有些老师的试卷讲评就是面向全班的答案宣讲，偶尔也会让学生回答一两个问题，但基本上是以老师宣讲为主，这种宣讲存在两个问题。 一种问题是只讲不评。讲评试卷重在评，所谓评就是要评出学生的问题所在、原因所在、规律所在、方法所在。教师只讲答案，不讲问题，这样就把考试的意义抹杀了，一次考试本身就是一次学习，学习肯定要暴露问题，如果学生不知道问题所在，那考试的意义也就没有了。有的老师好一点，讲评过程中也会点到学生问题，但只讲问题，不讲原因，教师不去分析学生出现问题的原因，也不去引导学生自己思考产生问题的原因，这样下去，同样的问题仍然会再一次出现。有的老师也会分析原因，但只讲原因，不讲规律，也就是不去分析这些问题、这些现象的规律所在，学生只知道具体个别现象，不能掌握一般规律，不会举一反三，这样一来，学生的收效也不会太大。有的老师也会讲一些一般性的规律，也能带着学生举一反三，但是只讲规律，不讲方法，也就是不去进一步地指导学生思考问题的方式，不去指导学生解决问题的方法，学生的思维问题不能得以解决，这也不能从根本上解决问题。真正促进学生成长的讲评试卷就是要与学生共同分析问题、共同分析原因、共同举一反三，让学生掌握规律，掌握方法，实现有效的进步。 还有一种问题是有面无点。也就是教师试卷讲评只讲全班同学大家的情况，不讲个别学生具体的问题。一个班级的学生肯定有相同的问题，但一定也有不同的问题，不同的学生有不同的具体情况，因此从学生出发，帮助每一个学生发展，就要有个别面谈，考试之后与每个学生的面批面谈是一个非常有效的方法，针对这个学生的问题，做具体的分析，做具体的指导，真正做到面向每个学生，针对每个问题，为学生明天的成长发展负责。英国里丁肯德里克中学在新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制定个体长期目标；每个学期都设有成绩分析日，老师都会和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出指导意见。这也体现了教师对学生的人文关怀。 第三是考后奖惩。考试之后老师评卷，评卷之后试卷讲评，讲评之后许多老师会搞一些奖惩措施，目的是要激发学生努力学习。但怎么做却很值得商榷。 中国广播网报道:云南昆明某中学有家长投诉，反映孩子班上月评成绩倒数后三名的学生要送礼给前三名的学生。而副校长称，“学生是自愿买一些东西送给成绩好的同学的，老师尊重学生的意愿”。 上述这个案例就十分荒唐，我估计这所学校的老师采取这种做法还是颇为得意的，可能还觉得这种方法是一举两得，奖惩并用，既奖励了成绩好的学生，又惩罚了成绩不好的学生。但他们唯独没有想到这样做给学生以极大的负面影响，且侵犯了孩子的正当权利，学校无权主张学生送礼，教师更无权逼着学生送礼，无论这礼物是给谁！副校长的辩称更是此地无银三百两，“成绩倒数后三名的学生要送礼给前三名的学生”，这范围的规定本身就是强迫的体现。这种做法对成绩好的同学不是鼓励，而是一种腐蚀，因为成绩好就可以不劳而获，就可以白白享受别人的进贡；这种做法对成绩差的学生是一种人格扭曲，因为成绩差就要向别人进贡。这是学校反伦理的教育，这是教师反道德的行为。 美国加利福尼亚州教师丽贝卡·米沃基获得了2012年美国“国家年度教师”奖，这种奖励在美国320万幼儿园和中小学教师中是历史最悠久的全国最高荣誉。有着15年教龄的丽贝卡说：“上好每一节课，留好每一次作业，把握住每一个教育契机，这些素质是任何一个优秀教师都应该具备的。”教师对学生的教育不仅体现在说教上，更重要的是体现在具体教学行为之中，每一次上课，每一次考试，都蕴藏了教育，都体现了教师的人文素养，都体现了教师的学生观。丽贝卡说：“当好老师，除了付出，没有捷径。对工作的无限热情，对学生潜力的无限信任，对每天工作取得一点进步的强烈渴望，还有对每天来到教室中这些具有特殊才能和天赋的孩子们的欣赏，这些正是全美国乃至全世界优秀教师身上表现出的共同特点。”对学生的态度直接决定了教师的伦理素质，如果是基于对学生的无限信任、对学生的充分欣赏、对学生未来发展负责，那么教师的教学行为一定会充满人文性，体现出对学生的人文关怀。 （此文发表在《今日教育》2017年09期）
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