  面对世界新发展格局，中国基础教育的时代使命“新”在何处？教育工作者既要跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼长远看教育，也要致力于构建高质量的教育体系，为提升国民素质、促进人的全面发展而探索。 “儿童即儿童本身”，然而对于身处当今高度发达信息化社会中的儿童，今日之儿童早已不是昨日之“儿童”，儿童的生理和心理发展关键期都在提前“进阶”或悄然“进化”。家校社必须把握新时代儿童的生理和心理发展规律，更加倡导积极心态，学校尤其要立足儿童每日真实生活，发展其高阶思维、实践创新、问题解决等影响其终身发展的关键能力。 教育数字化并非简单地把数字技术、人工智能技术运用到教育中来，更不是把已有的智能化产品简单地推广到教育活动中去，而是增加数字化资源平台聚合性功能，聚焦学校数字化转型和变革，应用为王，贯穿课内课后全过程， 真正实现“优”教无类、“优”教无界，倡导“以学定教、以学导教、以学评教”等个性化教育，为全面建成现代化强国，实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。 2017年教育部印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》和2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准，要求我们要进一步从国家层面厘清并细化新时代育人目标，研究如何从学科到课程，从全体儿童再到学校中一个个具体完整的“儿童”；研究如何尊重教育规律、深化教学改革、改进教育评价，实现正确价值观、必备品格和关键能力、核心素养在课程实施中的转化；研究如何在课程结构与内容、学业质量、学段衔接、课内与课后统筹中，将党的教育方针具体化、细化在九年一贯育人体系中。 新范式：统筹课内课后“儿童一日学校生活” 面对世界发展格局变化带来的巨大挑战和不确定性，我们要不断追问学校存在的功能、价值和意义，更加旗帜鲜明地强化学校育人主阵地作用，将立德树人宏大命题落地在学校微观生活的每一日，回归儿童最现实最真切的生命现场。清华附小自1915年建校之初就奠定了“造就完全人格之教育”的底色。尤其是2002年变“脱管”为“课后托管”，以及开始构建课内课后统筹课程后，我们将立德树人根本任务落实在儿童每一日的学校生活中，聚焦儿童在一日学校生活中学什么、怎样学、何时学、学得怎样等多维度问题。 清华附小明晰了“儿童一日学校生活”的内涵与育人价值，构建了“儿童一日学校生活”实践理论，努力将儿童成长的新元素融入每一日常态的生活中，涵养六年学校生活，针对“三点半”困境、课外培训育人价值缺失等问题进行摸索，为一生成志打下良好基础。 其一，绘制课内课后“进阶+衔接”的一日学校生活图谱。清华附小两所幼儿园面向未来学校课程发展新方向来统筹深化“幼小衔接”。我们通过合理设计幼儿园至小学一年级的课程，赋予儿童活动化，学习游戏化、生活化的学习设计，遵从儿童身体与心理发展规律。优化“学段进阶”，体现了新时代学校基于学段组织结构所做的“进阶+衔接”探索，明确了新时期清华附小全面育人新场域中基于小学每一日的“目标连贯进阶”，动态描绘学生从小学走向初中的认知、情感、社会性等方面的成长画像。 其二，开发可供儿童自主选择的全天候“1+X课程表”。课程系统设计在于将上位课程文件转化成“看得见、摸得着、拿得出、用得好”的适切鲜活实践，每一个学生都有属于自己的课程表，突破了儿童课内课后课程单一性、割裂性和封闭性的课程顽疾。学生每天在“晨启时光”中开启自主体育锻炼或自主阅读；在落实国家课程的“学习时光”中，进行学科课堂沉浸式体验与互动；在午餐后的“午秀时光”，自创水木秀场进行科技与艺术等展示。“X”课程的“个性发展时光”，设置了几十门“自选课程”+“营养餐”。傍晚“暮醒时光”沉淀梳理一日心得，引导学生养成“三个好”：一个好心情，引导学生积极调节一日的心理与情绪；一个好问题，引导学生发现问题、提出问题，学会“吾日三省吾身”；一个好收获，引导学生梳理一日的收获，并将好习惯和行为延伸至家庭。 其三，制定一份基于课堂轴心的学业高质量“靶向诊断”清单。清华附小整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，研制不同学期学段的学业质量标准，用好“儿童一日学校生活”中占比超过80%的课堂时间，引导和帮助教师把握一日课堂学习深度与广度，实现“教+学+评”的一致性。把课堂作为连接课程与课业的轴心，保障课程在“儿童一日学校生活”中的效果转化，统筹“课程-课内-课后”，进而联动“儿童一日学校生活”中的运动健康、游戏休闲、劳动与交往等，形成以“生活律动、学科互动、任务驱动、工具联动”为基本特征的“生活四动课堂”。 其一，儿童作为每日自我教育责任主体。为充分发挥儿童自主管理内驱力，清华附小主张让儿童参与学校课程、主题教育活动、重大节日活动的设计。从“学校有什么给什么”，逐渐转变为研究儿童“需要学什么、设计什么、改变什么”，结合“线上儿童一日生活学校”，教学场域转变为“云教育+实践场”。 其二，教师作为每日“课内课后”“双育人”责任主体。清华附小始终强调“课比天大”，把备好课、上好课、引导学生学好作为崇高师德标准。“双减”政策出台后，教师承担起课内课后服务的双重育人任务，学校通过“学段包干团队”达成学段进阶目标，坚持问题与目标导向结合、差异与创新导向结合，提升课堂教学的科学性、系统性。教师团队研制《清华附小学段育人质量目标手册》，增强儿童一日学校生活的指导性、可操作性，提升育人效能。 其三，家庭作为每日依法带娃承担“立德树人”之责任共同体。清华附小长期致力于“家校社”协同育人体系建设。结合《中华人民共和国家庭教育促进法》，发挥指引和赋能作用，积极建构家校社儿童一日生活“共同体”，引导家庭、社会协同学校不断优化育人环境与内容新场域，内化、固化、升华一日高质量生活中儿童成长的新元素。 其一，宏观调控，统整学校组织机构设置，融通队伍培养，让岗位与能力相匹配。清华附小基于职责、岗位、编制的“三定”，结合“激励、评价、发展、薪酬”四维度的治理体系，构建规划章程、行动纲领、岗位说明书等行动坐标系，制定了教师队伍综合改革方略，搭建各类管理梯队和专业梯队平台。 其二，柔性对接，创建儿童“自主选课平台+学伴小组群亲友团”，打好“平行与交叉”组合拳。为尽可能满足儿童一日生活的丰富性，清华附小不断优化课后“X”自选课程，根据学生的兴趣和需要提供有针对性的课程选择和选课平台。学生可以自主选择学伴或老师作为亲友团，或线上建群或线下相约，目前已组建了450个线上与线下的“学伴小组群亲友团”。此外，学校还专门为特殊和特需儿童提供“私人定制”课程，进行“点对点”互动帮扶，让特殊个体与异质个体互动成长，彼此激励，为每一个儿童寻找成长的“最大公约数”。 其三，微观盘活，整合各方评价要素有机体，创新全景式“一日蹲班”内生治理机制。清华附小打破单一学科的课堂观察，围绕儿童一日学校生活进行全过程全方位观察、记录与反馈。学校形成立体跨领域的新班级、新教研、新家校关系的“一日蹲班”内生治理机制。以某一班级开展“班主任+副班主任全日随班陪伴教导+第三班主任项目跟进”全天候沉浸式同行研讨，以“管理者+学科教研员+家长+专家”多种类型组合为项目小组走进某一班级观察和诊断，形成跨组教研、跨年级、跨管理岗位、跨校内校外的评价分析，通过某一班级学生一天中的整体样态，反推一段时间内教育者的教育教学行为。 在信息化、数字化建设行动中，清华附小致力于让数智变革成果切实服务育人工作，使数字化、信息化成为学校提升育人质效的内生驱动力。新型基础建设升级，深化大数据应用提升，全面提升师生信息素养，创新教育教学方式及全面融合等。例如：学校运用智能手环对学生运动健康的动态过程进行评估与诊断，制定《“一人一张”健康运动反馈与改进报告》。同时，对班级数据进行横向分析，总结优势方法，集中解决学生体质健康问题，实现从结果滞后性诊断到过程实时反馈的转变，为每个发展中的儿童及时提供最智能、最便捷、最新动态的成长反馈单，进而统筹时长评估与效率评估。 清华附小探索基础教育新范式，重塑学校新功能，实现了以“儿童一日学校生活”为杠杆的全面育人新场域的现实转型。未来我们将从以下三个方面建设和维护健康、纯粹、本真的基础教育生态。 首先，与“市场化”边界合理。基础教育尤其要注重政治性与福利性、公开性与公益性的问题。在经济利益甚嚣尘上的今天，许多学校面对发展中无法回避的资源、资金等局限时，要探寻市场化的课后服务合理边界，始终牢记学校的育人使命。 其次，与“行政化”良性互动。面对被各种行政事务挤占精力的现状，面对不确定性或不可控性带来的茫然与忙乱，校长要在价值澄清中坚守学校一日生活理想，把学校生活当日子过，坚持并践行对教育伦理和价值的正确选择。 最后，与“功利化”保持距离。师生要永远充满诗意、心怀远方，无论何时都要充满激情与梦想。学校管理者要有意识地排除效率至上和功利主义的支配，避免将学校的教育责任简化为立竿见影的短期效应，学校要和整个社会形成共识，处理好人文精神与科学精神、理想主义与现实主义、超越精神与实用主义的关系，“为聪慧与高尚的人生奠基”，进而让更多学校扎根中国大地，一起建设中国特色一流基础教育新路。 （来源：“中国基础教育”微信公众号） |
|
|
