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书湖阴先生壁 王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 题目为“书……壁”，跟“题临安邸”“题西林壁”等一样，都是写在墙壁上的诗篇。在墙壁上写诗，其实就是发表诗歌，在雕版印刷没有大规模盛行之前，题壁是诗歌得以传播的极佳方式之一。 湖阴先生，是作者在金陵居住时的邻居。从这首诗看，这位邻居应该是中国好邻居。首先，他家的墙壁上可以供王安石写诗；其次，他是个勤快人，并且审美品位高，莳花弄草的本领也很强。 一般而言，绝句的前两句会交代人物、地点和事件，比如这首诗，背后隐含的这家的主人，因为打扫庭院需要人，花木成畦，是“手自栽”，用当代人的话术就是“亲自栽的”。从这两行，可以看出这家主人勤劳，整洁。
也因为这荒凉与冷清与隐士的心态较为契合吧，刘禹锡在《陋室铭》中也说“苔痕上阶绿，草色入帘青”，“石古苔痕厚，岩深日影悠。参禅因久坐，老佛总无愁。”“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”，小小的青苔便带上了文人的隐士情怀。 但是，在本首诗中，这“苔”只是代表普通的苔藓，因为主人家的勤快整洁，所以庭院里没有苔。当然也可以从反面看出湖阴先生家肯定不是荒凉与冷清的。 一般而言，绝句的三四句会写景，作为事件和情感的延伸。即一二句直叙，三四句转折。本诗亦如此。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。是王安石修辞技巧的著名例子。钱钟书先生在《宋诗选注》中一段话说得非常好，摘录如下：“护田”与“排闼”都从《汉书》里来，所为“史对史”，“汉人语对汉人语”。整个句法从五代时沈彬的诗里来，所谓“脱胎换骨”。可是不知道这些字眼和句法的来历，并不妨碍我们了解这两句的意义和欣赏描写的生动；我们只认为“护田”“排闼”是两个比喻，并不觉得是古典。所以，这是个比较健康的“用事”的例子，读者不必依赖笺注的外来援助，也能领会，符合中国古代修辞学对于“用事”的最高要求：“用事不使人觉，若胸臆语也。” 钱先生这段话，从历代诗话中，爬梳了各家对这两行诗用典并形成工对的分析，最后得出这是用典中的上乘之作，因为虽然用典了，但是作为普通人的我们，即便不知道这些典故，也不影响对诗歌的理解。 这两行诗还有一种修辞是拟人。就是说，用典、工对、拟人，当然我们看到最表层的是描写，这些技巧套用，构成了王安石这两行千古名句。一水护田将绿绕，两山排闼送青来，庭院之外，一条小河弯弯曲曲，环绕着农田，如此清新，“护”，是回护、是保护，是只有母亲才会有的本能的动作；山，是粗犷的，甚至有些鲁莽的，“闼”是小门，排闼是推开门，不是“僧敲月下门”，也不是“小扣柴扉”，是排闼直入，扑向这庭院之中的，而排闼直入的目的是兴奋而热烈地“送青来”。这是表层的描写带来的感觉。这描写中，隐含了拟人，水是主动地护田，山，推门而入，送来一片青翠欲滴。 当然，仅仅技巧是不够的，还在于这技巧用过之后，非常自然，自然到你没有感觉到他在用技巧，自然到你觉得这两行诗与诗歌的题目《书湖阴先生壁》如此吻合，与这庭院如此相得，与这庭院的主人也如此相得，就好像这主人就必须居住在这般庭院中一样。庭院的主人勤快整洁，庭院选择的地理位置，门前有小河蜿蜒流过，再往远看，是青山隐隐，一片葱茏。青山隐隐水迢迢的感觉。与山水相得，是庭院主人的性格，也是审美的趣味。当然，与这庭院主人为邻的是王安石先生，并且过从甚密。在湖阴先生家墙壁上，写了两首诗，第二首是： 桑条索漠楝花繁，风敛馀香暗度垣。 黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。 还是湖阴先生家，花木成畦手自栽的结果，桑树、楝树……应该还有别的什么花树吧。
桑树的繁华过后，是楝树开花的日子，清代陈淏子在《花镜》一书中记载：“江南有二十四番花信风，梅花为首，楝花为终”。暮春时节，“门前桃李都飞尽，又见春光到楝花”。作为晚客的楝花，绽放枝头时，花信风便止于此，花事就了了，一年的春光也即将远去，孟夏草木长的季节到来了。 楝花的香味极其浓郁，“风敛馀香暗度垣”，风吹楝花的余香，偷偷越过院墙，黄鸟鸣叫，将作者从残梦中惊醒，恍惚之间，以为在自己家的半山园中。 这样的一首诗，选入六年级上册语文书中，与刘禹锡的《浪淘沙》和杜牧的《江南春》构成一组诗。课后关于这首诗的的练习题就是发现后两句诗的对仗。这个诗歌语言的形式，在二年级《晓出净慈寺送林子方》杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”三年级《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》杜甫“迟日江山丽”……学生其实就已经了然于胸。当然这里不妨权当复习。 背诵是学习每一首诗的基本要求，这首诗很多学生在幼儿园期间应该就已经完成了背诵。 所以，还可以学什么？ 王荣生教授将这类作品归入定篇，定篇的教学内容是固定的。定篇的学习要求也是固定的，“不俯就任何学生，不管他们生活处境如何、阅读情趣如何，如果定篇真的是定篇的话，那么每个学生都应该按同样的要求去学习、掌握它。”其教学内容应该是“理想读者”对该诗文的“权威解释”。这里的理想读者，在王教授看来应该是“文化、文学等专门研究者对该作品的权威解说”，具体到这首诗，钱钟书先生的解释应该就是一种权威解释，宋诗鉴赏辞典中的解释应该也是一种权威解说。 理解诗题，是第一步。解题、破题，现在的语文课好像不怎么做。“书湖阴先生壁”，除了前文说的“书……壁”这种传播方式，“湖阴先生”这个号，也很值得玩味，听到一个人叫这样的名字，我们眼前会浮现什么形象？这位先生会是什么样的性格？什么长相？诗歌学习完成后，也许我们可以勾勒出一个形象。是衣袂飘飘的隐士，还是手把锄犁的农夫，亦或是如金庸小说中“渔樵耕读”的形象……？ 通过注释理解和疏通诗意，学习里面的语言点，能够准确地说出来这首诗说了个什么事儿。 再来欣赏这诗的好。尤其最后两句，好在哪里。学生先说，老师再给资料补充和丰富学生的说。 还要再回到题目，湖阴先生，到底是个怎样的形象，将庭院选址到这样的地方，并且把庭院收拾的如此整洁干净？作者又是一个怎样的形象，能发现这美，并能用这千古名句记录下来，让我们在千年以后还能与湖阴先生的小院邂逅，感受这庭院带来的静谧与美好。 如果能够请将学生将自己的理解写下来，可以尝试的语文学习活动，从宋代流行起来的“櫽括体”中，可以获得一些启示。 “櫽括体是宋词中有一种奇怪的文体，“櫽括”一词的原义是矫正曲木的工具，而词的櫽括则是将其他诗文剪裁改写为词的形式。櫽括词是非常有特色的文体，它不但丰富了宋词的表现方式，而且也在一定程度上反映了宋人的文学观念和文体观念。” 这是把诗文改成词的形式。我们可以请学生将这首诗改写成现代诗，或者一段小散文，描写到邻家做客，看到的景色…… 总之，作为定篇，这首诗和教材中其他古诗文一起承担着培育文学、文化素养的重任。所以，教师有责任和义务，将这样的文本，深深地烙刻在学生的心上，无论他长成什么模样，走到哪里，心田里，总有那么一方庭院，安宁静谧，抚慰人心。 |
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