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要对一个单元学习任务群的教学进行设计，要从单元规划、反思讨论、课例观摩进行。
每个课的教学要按如下内容和层次进行操作：
以六年级 上册第四单元为例：
对于本单元的课文的异同进行分析比较，
习作、口语交际、交流、快乐读书吧等都不同程度 与语文要素关联。可以归入文学阅读与创意表达 学习任务群。
目标是指向核心素养，不是双基，是素养导向。要重视本单元聚焦人文主题和语文要素。
哪些是新的知识，我们要用望远镜的思维进行观看，知道纵向和横向的联系。 从阅读上看，
从表达 上看，
小说 大多是虚构的，但一味去虚构，像童话，但又与生活相关联。每一篇课文都是虚实结合。环境的虚构与真实；情节的虚构与真实；人物的真实与虚构。
写故事与以前不一样的是，本单元要有虚构的元素，否则和以前的不一样。
依据上面得到如下单元学习目标：
这些目标涵盖了核心素养四大方面的内容，每一个方面都不是孤立存在的。
依据情境展开的活动要设计对应的评价标准：
体现语文实践活动为主线。
凭借单元页的要求，从小说的意义出发，创设情境任务：凡人不凡故事会，用语文来解决生活的问题。之所以用讲故事的方式来呈现，是因为故事是小说的基本面。
基于任务，对于内容作一个统整。基本问题是了解学习任务，激发学习兴趣。三个基本问题也是本单元的基本任务，对就三个不同的任务。
那些陪我长大的小说人物：回忆小时候我们看到的小说里的人物来猜猜，激发兴趣，情境，依据评价请你来支持我。 赏凡人不凡的故事：做好读故事的准备；抓住课文中主要人物的关键情节进行品味。 分享凡人不凡的故事：身边的小说里的凡人都可以，与本单元习作，整本书阅读，与评价相关联。 各方面在这里得到汇总。
这个整体框架像一艘大船，承载了本单元所有的学习内容。
学习的逻辑与生活的逻辑相融合。结构化的学习易于理解。学习对于生活的价值与意义得以体现。
我们的目标和情境任务都要进行分解。
既符合教材的要求，又符合单元的整体安排。
这篇课文特别适合朗读。读了一切目标就出来 了。
整本书的阅读，在导读时要对书有一个整体了解，然后再去阅读，最后介绍。 以上只是对一个单元学习任务群的设计进行展示，老师在具体的教学中要学会以举一反三，融会贯通，而这是最难的。 附本单元相关解读与课例：点击超链接
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