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【摘 要】 本研究以随班就读学生个性发展需求为依据，从学科领域、教学形式、学生功能性发展需求等方面，构建符合随班就读学生个性发展需求的立体式绘本阅读课程，改变随班就读课程匮乏的现状，提升随班就读教学质量。 【关键词】 随班就读；课程；绘本阅读；立体式 一、研究背景 课程作为学校教育教学的核心，是教育教学质量的保证。[1]随班就读学生采用何种课程进行学习已成为影响随班就读工作质量的重要因素。以上海为例，于素红在 2011 年《上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究》中指出，297所学校的随班就读学生所学课程与所在年级普通课程完全相同，仅有 3所学校为随班就读学生单独设置少部分课程。随班就读学生既需要和普通学生一起学习普通教育的课程，也需要学习针对特殊性的特殊课程，即一般课程和特殊课程相结合。 二、研究目标及内容 本研究旨在通过对区域内随班就读课程实施现状进行调研，寻找当前随班就读课程存在的问题，分别从学科领域、教学形式、学生功能性发展需求等方面，构建符合随班就读学生个性发展需求的立体式绘本阅读课程（包括“读绘本”“画绘本”和“演绘本”），改变随班就读课程匮乏的现状，提升随班就读教学质量。 三、研究过程 （一）区域随班就读课程实施现状调研 2013 年 9 月至 2014 年 9 月，上海市虹口区特殊教育指导中心对全区23 所小学的 87 名随班就读学生的课程实施情况进行调研。 调研结果表明，在学科领域方面，区域内 23 所小学均已开展了每日 30 分钟的个别化训练课程，训练内容主要仍以补习语文、数学、英语等学业内容为主，较少开展随班就读学生亟需的生活技能、行为规范、认知、沟通表达、精细动作等方面的特殊课程；在教学形式方面，教师在个别化课程实施过程中，多数采用降低教学难度、反复抄写、重复简单练习题等单一的教学形式，学生接受程度较低，教学效果不理想。同时，由于缺乏对随班就读学生各方面能力的专业评估，教师很难设定符合学生能力的教学目标，进而无法形成针对性的教学内容和教学课程。例如针对随班就读学生普遍存在的注意力缺陷、认知能力弱等问题的功能性课程几乎是空白。 （二）构建立体式绘本阅读课程 绘本是儿童文学的一种重要表现形式，其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在绘本中，每张图画都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。绘本语言简单、画面生动、图文并茂等特点，也更加符合随班就读学生形象思维突出、抽象思维欠缺的思维加工模式，故本研究选择以绘本为载体，围绕随班就读学生的个性发展特点，展开相关绘本阅读课程的探索。 1.分析学生个性发展需求，确定课程目标，突出功能定位 本研究通过分析区内随班就读学生的个性化发展需求特点，对其普遍存在的认知能力、记忆力、注意力、沟通表达能力、社会适应能力以及精细动作能力等问题，设定针对性的课程目标，重点突出能力的习得，改变以往跟随普通课程，以知识掌握结果为目标的效果评价模式，探索更加吻合随班就读学生特点的课程评价目标和模式。本研究中开展的立体式绘本阅读课程，在目标设计上很好地解决了这一问题。 2.拓展学科领域，形成多学科立体式绘本阅读课程 （1）在语文阅读活动课或心理辅导活动课中的应用 按照绘本题材内容，如故事情节类、语言认知类、社会常识类题材的绘本，开展阅读、理解、表达、字词句、写作等语文学科的学习活动。利用绘本图画与文字共同讲述一个完整的故事的特点，通过图画促进学生对于词语的理解，而形象记忆模式有利于延长和加深学生对于词语的记忆；生动的故事情节有利于激发学生的自主表达动机，改善学生语言表达能力。同时一些有关情绪管理的故事，能够通过阅读、讨论、分享等活动环节，促使学生更加了解情绪控制或行为管理等心理活动过程。 （2）在美术活动课中的应用 许多优秀的绘本，都有着自己独特的插画风格。其绚丽的色彩呈现、强烈的色彩对比、形象的文字配图使得绘本本身就是一本非常优秀的美术活动教材。配合教师从美术学科的角度进行延伸教学，引导学生用绘画或手工作品的方式对绘本故事及相关主题进行再次创作的美术活动，更加有利于弥补学生感知能力缺陷， 提高学生的动手操作能力，提高教学质量。 （3）在音乐活动课中的应用 音乐治疗是改善特殊儿童注意力、情绪控制能力、规范遵守意识及行为等的重要手段，因而音乐活动课在改善随班就读学生能力中发挥着重要的作用。从音乐学科的角度，选取绘本中的故事情节，结合相关音乐教学法，采用歌唱、体态律动、节奏声势、音乐游戏等方式进行音乐活动再创作，形成可以有效改善学生注意力、不良行为的特色音乐活动。 3．围绕“读”“画”“演”，丰富教学形式 以学生特点和教学目标的有效达成为依据，课程教学形式的确定亦是本次立体式绘本阅读课程开发的重要内容。中心最终确定“读”“画”“演”三种主要形式，设计出极为丰富的教学活动。例如“读绘本”可以设计成“分享式阅读”和“拓展练习”两个部分。“分享式阅读”主要通过教师开放式提问，引导学生对画面观察、推理，运用读、找、说、玩的方式阅读绘本，达到提高学生语言表达、观察、注意、记忆、逻辑推理等能力，增强情绪智能和遵守社会规则意识的目的。“拓展练习”主要结合绘本，完成和语文知识、故事情节、表达分享等相关的写作任务，进行字、词、句和写作能力的训练等。 立体式绘本阅读课程中多样化、游戏化的教学形式，符合随班就读学生的学习兴趣与认知特点，有效提升了学生课程的参与程度，进而有效地推进了课程实施效果。 参考文献 ［1］钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，2006：10—18. ［2］于素红.上海市普通学校随班就读工作现状的调查研究［J］.中国特殊教育，2011（4）：3—9. ［3］ 于素红. 普通学校随班就读学生的课程建设 ［J］.中国特殊教育，2005（4）：56—59. ［4］周兢.学前儿童语言教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2001：89. （作者单位： 上海市虹口区特殊教育指导中心，） 绘本浸润特殊儿童生命 绘本滋养特殊儿童心灵 共享阳光 绽放精彩 策划老师 江小英 文案 丁美珍 孙韡郡 排版 尹玉莲 |
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