【原】聋校绘本阅读教学中提问的技巧

【摘要】 绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书。绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给聋生带来愉悦和幸福感，让聋生充分体会到阅读的快乐。教师经常翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义。针对目前存在的突出问题，提出了聋校绘本教学的提问技巧，包括猜想式提问让聋生想说，开放式提问让聋生敢说，生活感悟式提问让聋生喜欢说，追问式提问让聋生动脑筋说。

【关键词】 绘本教学；存在问题；提问技巧

正文欣赏

一  绘本教学的定义  

所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻 读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构 。教师可以透过许多技巧的运用， 通过对绘本的形象讲解，让聋生主动地参与听故事和说故事。

二  绘本教学现状分析

近几年来，绘本作为一种独特的读物，已经受到 越来越多的教师和孩子们的喜爱。绘本阅读也由此成为聋校阅读关注的热点 ，绘本阅读是聋生凭借变化着的色彩图象、文字或凭借教师形象的手语演示来理 解读物的过程，所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。所以，我们要给予聋生自主阅读的机会， 把聋生为主的学习融合在绘本教学之中。目前，在聋校教学中对聋生的阅读能力培养 不够重视。即使在进行绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把绘本教学变成对故事内容的死记硬背，限制了聋生阅读能力的发展 。在以往的绘本教学中，学生 看完绘本后，老师总是会问聋生这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么  道理？这样的提问固然对聋生记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给聋生更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前聋校绘本阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着聋生学习兴趣和聋生回答 问题的积极性。

具体表现在以下几个方面：

（一）视问答式教学为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导学生的学习兴趣，激发学生积极思考 ，因此 ，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多 ，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输 ，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实 ，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去学生对教师会产生依 赖，聋生不愿意也无须动脑筋，最终会导致聋生的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使聋生 积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发聋生的思考，在多大程度上激发了学生的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发学生思考。如果我们用吉尔福特的准则去衡量聋校阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，聋生无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答 出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动形成聋生思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个学生都是平等的， 他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会，但在实际教学过程中，聋生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“优秀”的学生回答 ，用“优秀”学生的思维代替全班学生的思维，一节课中有些聋生获得了4—5次回答问题的机会，而40％以上的学生没有获得一次机会。 但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的学生，使得教学提问中只有几个聋生在参与，而其他的学生就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的学生。

三  绘本教学中的提问技巧

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问 ：第一层次（预测故事）——观察画面， 描述画面；第二层次（设疑想象）——理解画面， 进行画面外的想 象，引导学生发现前后画面的联系；第三 层次（合理联想）——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的， 可以设计一些推理性提问，着重培养聋生 通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展 。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，比如教学绘本《花木兰》时，木兰替父从军时会遇到什么问题，她是女儿身会不会被揭穿呢？......以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据聋生的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体聋生。教师应在调动全体聋生集中注意力后紧接着提出问题，以便全体学生都能认真思考 。应根据学生的认知心理特点，指导学生抓住画面的整体特征，让聋生从整体上感知、了解画意， 然后再引导聋生抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导学生了解图画中每件 事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之  间的联系 。此外，在引导学生观察图画的过程中，要注意激发学生的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的学生来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的学生回答。当学生回答得较为发散时， 老师可以用手 势提示学生举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的聋生回答 ，综合、评价 性的问题则由发展水平居上的聋生回答。

（三）提问的类型

1、猜想式提问

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文， 然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，学生的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀 ，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅  培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。优秀的绘本作品都配合经典的图画，通常聋生都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请聋生猜想故事中重要的情节等，学生的思维会马上被调动起来，学生会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。例如：《  桃花源的故事  》中，绘本的封面就已经很吸引学生了，老师引导 聋生仔细观察画面并提出了问题：“看到封面你想说些什么？”问题一出，聋生的兴趣马上被激发了，有人说景色很美，有人说桃花美......带着这些疑问，学生会紧跟着老师的思路顺 利地进入后面的活动中。猜想式提问引发聋生大胆展开想象让他们敢说、想说、愿意说，而且是兴致勃勃地说。

2、开放式提问

聋生绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导 聋生整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握聋生感兴趣的话题引导学生展开讨论，让学生运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭也就是变单一的问题为多样性的问题。例如：教师引导《花木兰》中，师问：“木兰为什么要替父从军，从这一 点可 以看出木兰是一个怎样的人？”聋生回答：“孝顺”。师接着说：“你是不是一个孝顺的孩子呢？在家里有什么表现呢？”启发学生各抒己见，畅所欲言。

3、生活感悟式提问

图文并茂的绘本吸引着学生。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生的成长需要； 没有一丝说理， 却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹 ，却能激起学生的会心大笑。通过阅读绘本，学生不断进行  着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在聋生的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《猜猜我有多爱你》《我爱你，小猴子》《 彩虹的尽头》的阅读中，聋生们充分感受到父母的爱，朋友的爱丰富了聋生的情感，激发聋生的爱心。当阅读把快乐带给聋生时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园，使他们开阔眼界，丰富内心，健全人格。如：在《猜猜我有多爱你》的阅读中，学生感受到了浓浓的母爱；在《爷爷一定有办法》的阅读中，学生懂得了 只要开动脑筋，总有解决的办法 ；在 《月亮的味道》的阅读中，让学生体会到只要坚持不懈，就会有所收获；在《种子  的故事 》阅读中，让学生接受了感恩的教育......绘本阅读把快乐带给学生的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让学生接受人间最美好的精神洗礼。 

4、追问式提问

绘本阅读中最难把握的是故事人物的心理变化 、情感起伏，而理 解人物的心理变化 ，有助于加深对绘本中心内容的理解，使 他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在聋生阅读活动中的有效追问，就可以较好地完成这样的任务。如：《花木兰》里的“木兰”为什么不要领赏，而是要飞奔回家呢？《桃花源的故事》中“渔翁回去的途中做了标记，为什么再回去找却找不到呢？”等等。

【参考文献】

1 李淑贤 姚伟  幼儿游戏理论与指导[M]，东北师范大学出版社，1995年6月第1版。

2 郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。

3《小学语文教学》袁晓峰2006年6月。

作者及作品介绍

作者介绍：张彩霞，惠州市特殊教育学校教师，代表作品有《我爸爸绘本教学设计》，《聋校绘本教学中的提问技巧》等，其中原创文章《聋校绘本教学中的提问技巧》荣获第三届全国小学绘本课程与教学研讨会三等奖。

作品介绍：《聋校绘本教学中的提问技巧》，惠州市特殊教育学校张彩霞老师原创文章，荣获第三届全国小学绘本课程与教学研讨会三等奖。

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指导老师：江小英

文章：张彩霞

排版：柴富强

审核：尹玉莲  陈玉美