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授课教师:徐阳 一.检查预习，巩固字词 一、检查预习，巩固字词 师：我们刚刚告别了富饶的西沙群岛，今天再走进美丽的海滨小城去看一看。齐读课题！（生读） 师 ：课 前 大 家 进 行 了 预习。（出示词语） 海 鸥 渔 民 榕 树 石 凳 初 夏 整 洁 凤 凰 躺 下 靠 岸 满 载 每 逢 理 睬 师：同桌互相读一读。这里有一个多音字，放到句子中，大家都会读吗？ （出示句子：你看他胳臂上的肌肉就知道他臂力一定非常惊人。）（指导“臂”的读音） 师：这些词语都会写吗？ 准备听写。 （听写：夏天、满载、靠岸、踩上去，同桌之间相互检查） （点评：字词巩固抓多音字、易错字，突破难点。“以文带文课”预习检查环节还应引导学生整体感知课文。可利用课后第 1 题让学生说说课文写了海滨小城哪些景象，然后再切入重点段落深入研读。） 二、研读第4、第5、第6自然段， 迁移运用阅读策略 师：上节课，我们学习了《富饶的西沙群岛》，知道有些段落是围绕开头第一句话的意思写的，可以借助段落开头的关键语句来理解这段话的意思。这节课我们学习《海滨小城》，继续研究如何借助关键语句理解一段话的意思。《富饶的西沙群岛》的第2、第5自然段，都是围绕开头这个关键语句的意思写的。 师：请大家读读《海滨小城》这篇课文，看看哪几个自然段也有这样的特点。 （出示学习要求：快速阅读课文，找出关键语句在开头的段落，用“ ”画出这一段的关键语句，用“△”标出关键词语。想一想这段话主要写了什么。） （生自读圈画） 师：你找到了哪几个自然段？ 生：我找到了第 4、第 5、第6自然段。 生：还有第3自然段。 师：嗯？我们来看第3自然段。哪句话是关键语句？  生：（读）海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳。 师：谁有不同的想法？ 生：这段话中不光写了沙滩上的贝壳，还有那些渔船。 师：所以，这段话能不能只借助开头第一句话来理解？ 生：（齐）不能。 师：这篇课文中能借助开头第一句话来理解意思的只有第4、第5、第6自然段。我们先来看第 4 自然段。这段话中的关键语句是—— 生：（读）小城里每一个庭院都栽了很多树。 师：这段话哪些地方让你体会到树很多？ 生：有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有许多别的亚热带树木。 师：哪个词最能体现出树多？ 生：许多。 师：有许多亚热带树木，这 句话是说树的什么多？ 生：种类多。 师：还有哪些地方让你体会到树多？ 生：初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。 师：说说你的理解。 生：树的香味飘得满街满院都是，就说明有很多树。 生：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”这句话也能看出树多。 师：你是怎么感受到的？ 生：小城好像笼罩在一片片红云中，要有很多树才能有红云。 师：是啊。这个自然段后面几句话都是在说小城庭院里的树很多，很美。谁来读读这段话？ （指名读，同桌互读，小组齐读，指导读出感受） 师：再看第 5 自然段，这个自然段你是怎么借助关键语句来理解的？ 生：我们学过的《大青树下的小学》也写到了榕树，很美。下面这句还写到树下摆着石凳，有很多人在这里休息，这样就更体现出公园的美了。 师：这位同学联系之前学过的课文，体会到公园里树很多、很美。读读这段话，好吗？ （生朗读） 师：再看第 6 自然段，这段话主要讲了什么？ 生：主要写了小城的街道。 师：小城街道有什么特点？ 生：街道的路都是由细沙铺成的，街道也美。 师：美在哪儿呢？ 生：小城的街道都是由细沙铺成的，我们的街道都是石头铺成的。 师：这里的街道踩上去有什么样的声音？ 生：咯吱咯吱地响。 师：非常好听，有音乐感，对吧？ 生：人们把街道打扫得十分干净，一片落叶也没有，我觉得很整洁。 师：同学们联系自己的生活实际，体会到小城的街道——也很美。 （点评：与《富饶的西沙群岛》第 2、第 5 自然段一样，《海滨小城》第 4、第 5、第 6 自然段的关键语句都在段落开头。教师引导学生比较阅读，发现相同点，借助段落开头第一句话理解一段话的意思，是上一课阅读策略的迁移运用。）   三、研读第1、第2、第3自然段， 初步拓展阅读策略 师：再看看第1至第3自然段，这几个自然段都写了什么？能不能也用刚才的办法来理解？ （学生自读课文，然后小组交流） 生：第 1 自然段写了天和海，这是关键词。 生：第1自然段写了天和云朵。 生：这段话主要写“我的家乡在广东，是一座海滨小城”。 师：这一段是围绕这句话写的吗？（生摇头）这段话能不能找到一个比较明显的关键语？ 生：不能。 师：这样的段落怎么来理解呢？我们就用刚才这位同学说的找关键词的方法来试试。这个自然段主要写了海滨小城天和海的景色。 （继续交流） 生：第2自然段写了早晨的景色和朝阳。 生：只写了朝阳。 师：只写了朝阳吗？ 生：写了朝阳、战士。 师：朝阳给这些景物和人都镀上了一层金黄色，对吧？这段话能不能找到一个关键语句？ 生：不能。 师：再看第3自然段。 生：海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳。 师：还有什么发现？ 生：这个段落中好像有两个关键语句。 师：为什么这么说呢？ 生：前面写贝壳，后面又写出海捕鱼的船。 师：这位同学真会发现，掌声送给他！第 3 自然段有两个关键语句，而且一个在开头，一个在中间。 师：通过《海滨小城》这篇课文的学习，大家对“借助关键语句理解一段话的意思”又有了哪些新发现？ 生：关键语句不止在开头，还有可能在中间。 生：关键语句的数量不一样，第3自然段就有两个关键语句。 师：我们以后读课文，就要根据课文的特点来借助关键语句理解一段话的意思。再看课 文最后一个自然段说了什么意思。海滨小城就像作者说的——又美丽又整洁。这最后一 个自然段和前面的段落是什么关系？ 生：最后一个自然段对前面的内容作了一个总结。 师：像这样的段落，只有一句话，我们怎么来理解？ 生：可以找里面的关键词——美丽和整洁。 （点评：《海滨小城》第1、第2、第3自然段情况比较复杂，前面学过的阅读策略不再适用。教师引导学生与第4、第5、第6自然段进行比较，发现不同点，探索这样的段落该如何借助关键语句来理解，学生有了新的发现。）     生：所以人们又把香港称作“美食天堂”。 师：这段话中好像也有两个关键语句。第4自然段，谁来说说自己的理解？ 生：香港还是一个旅游胜地。 师：你是怎么读出来的？ 生：香港的海洋公园非常有名。 师：所以香港又是一个旅游胜地。 师：第5自然段写了什么？ 生：每到夜晚，香港就成了灯的海洋。 师：请大家再看第 3 自然段，刚才有同学找到了两个关键语句。大家看，第一句和最后一句是什么关系？它们两个相互呼应，是吧？这样的段落该怎么理解呢？把前后两个关键语句联系起来！这段话就是说香港是“美食天堂”，能品尝到世界各地的美食。这又是一个新的发现！ （点评：第 3 自然段是典型的“总—分—总”结构，开头、结尾互相呼应。这样的段落开头一句、结尾一句都可以作为关键语句。学生将前后联系起来对这段话的理解会更加透彻。教师抓住这一段引导辨析，实现了阅读策略的二度拓展。） 五、反思悟学，拓展延伸 师：通过这节课的学习，你对“借助关键语句理解一段话的意思”又有了哪些新感悟？最好能一条一条有条理地来说一说。 生：我发现关键语句互相联系。 师：你是说刚才读的《香港，璀璨的明珠》第 3 自然段前后有两个关键语句，它们互相联系，是吧？这是我们刚刚学到的。 生：关键语句可能在开头，也可能在中间或结尾。 生：每个自然段的关键语句数量不同。 师：可以借助关键词来理解。 生：借助关键语句可以理解一段话的意思。 师：把这五点合起来，我们的理解感悟就比较完整了。今天的作业是看看自己身边哪个地方的景色最美，课外去观察观察，介绍给大家。 （点评：下课前的“反思悟学”一般要全面反思阅读收获，包括内容理解、策略感悟、课前预习、课上自主学习与小组合作、个人表现等，总结经验得失，提出新的疑惑或想法，形成课外拓展设想，选择适合自己的课外拓展作业。本课主要是系统梳理阅读策略，但与前面的策略小结略有重复。一节课几个板块往往有反思小结，即小反思，一节课结束也有整节课的反思总结，即大反思。小反思与大反思之间要力避重复。） 《海滨小城》是统编教材三年级上册第六单元的第三篇课文。本单元阅读训练是“借助关键语句理解一段话的意思”，表达训练是“试着围绕一个意思写”。两个要素一读一写相辅相成，成为这个单元教学的主线。徐阳老师这节课以教会学生“借助关键语句理解一段话的意思”为主要目标，采用“1 1”“以文带文”课型指导学生不断丰富拓展阅读策略，真正实现了由“课文”到“教阅读”的转变。 一、合理把握要素渗透的梯度 本单元第二篇课文《富饶的西沙群岛》教学中初步渗透了“借助关键语句理解一段话的意思”，学生已经知道有些段落是围绕开头第一句话的意思写的，段落开头的关键语句能帮助理解这段话的意思。本课教学以此为起点，教师先指导学生找出跟《富饶的西沙群岛》第2、第5自然段特点相同的段落，运用刚刚学到的阅读策略理解第4至第6自然段，进一步印证上一课获得的策略感悟；然后重点研读课文第1 至第3自然段，发现这三个段落的特点是有的关键语句不太明显，有的好像有两个关键语句，关键语句也不都在段落开头，具体研究这样的段落该如何借助关键语句（或关键词）来理解意思，实现了阅读策略的初步拓展；之后再以文带文，拓展阅读《香港，璀璨的明珠》，指导学生自主运用前面学过的策略读懂每段话的意思，并通过第3自然段发现“总—分—总”段落结构首尾呼应的特点，意识到这样的段落要第一句、最后一句前后联系起来理解意思，实现了阅读策略的二度拓展。整节课围绕着“借助关键语句理解一段话的意思”有序展开，不断丰富拓展策略感悟，促进了学生阅读能力的提升。 二、精选带文联系点 “1 1”“1 X”“以文带文”课，要处理好带入的选文与课文之间的关系。徐阳老师以“借助关键语句理解一段话的意思”为带文联系点，把《海滨小城》与《香港，璀璨的明珠》前后串起来，让学生在课文阅读中感悟策略，在带文阅读中运用拓展，由扶到放，逐步提升学生能力。这样，带文阅读就不只是扩大了学生的阅读量，他们的阅读品质也在不断提升。 三、紧扣要素，一课一得 “以文带文”课最难的是精心提炼课文教学内容，压缩课文教学时间，把带文阅读挤进课堂。《海滨小城》可以教的东西很多，课文“总—分—总”的写作思路，由海滨到城内的观察顺序，描写海滨景象、城内景色的具体方法等，但“弱水三千，只取一瓢”，徐阳老师以落实语文要素为主要目标，根据课文段落的不同特点，指导学生感悟“借助关键语句理解一段话的意思”的方法策略，将课文的“例子”功能发挥到了极致。课文中的写法领悟，随后可以通过“读写联动”“群文阅读”等方式进行训练。这就避免了在一课教学中既教读又教写、面面俱到、水过地皮湿的问题，真正做到了一课一得、扎实到位。此外，本课教学以“课文阅读——带文拓展”为明线，以“独立自学——交流互学——点拨助学——反思悟学——达标验学”为暗线，明暗交织，既实现了学习方式的变革，又充分体现了“以文带文”的课型优势，是校“五环五学”模式与“以文带文”课型融合的积极尝试。“反思悟学”环节，学生能梳理出五点策略感悟，已远远超出本单元“交流平台”提示的要求，足见学生策略感悟之深。指导学生不断探索总结阅读策略，教会学生自主合作学习，这样的阅读教学才更有价值。 |
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