|
作者｜李木子 现如今，教育数字化转型升级的步伐正在逐步加快。近日，教育部党组书记、部长怀进鹏在中国教育科学研究院调研教育科研工作情况时，再次谈及教育数字化升级。 怀进鹏强调，要汇聚静态资源和动态数据持续加强国家教育数字化资源中心建设，着力提升师生数字化素养和能力，积极运用人工智能、大数据等技术助学、助教、助管、助研，探索数据赋能学习型社会建设。 2022年1月，国务院印发《“十四五”数字经济发展规划》，提出深入推进智慧教育。怀进鹏在2022年全国教育工作会议等多个场合提出，实施教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型。 但在教育数字化转型升级的过程中，随着愈来愈多的数字化产品进入校园，处在教育教学一线的基层中小学负责人和教师们也正面临新的难题。 如何提升不同年龄阶段教师的科学、以及信息化素养？如何选择合适的数字化产品？对于开发数字化产品的企业们来说，又应该如何开发适合教师、学生使用，同时适配不同场景的信息化设备？ 近日，在杭州举办的2022云栖大会上，校长会“教育装备观察”带着这些问题拜访了浙江省衢州市柯城区教育局教育信息中心主任吴伟敏。 吴伟敏介绍道，“目前柯城区是全国首批基于技术的教育学改革试验区，在信息科技这一块，去年是全省的首批人工智能 教育的试验区，目前已经有将近八所学校列入到了全省的人工智能 教育的试验学校。” 01 / Q：如何帮助提升教师的信息化素养？ “很多人想象中好像是老教师接受会差一点，但其实并不差，只是没有适合的产品供选择。” 吴：第一，与全国都一样，我们正在做的是教师信息化2.0的全员培训。不同于以往的培训，大家听听报告、然后回去写作业之类的，这种培训比较强调教师要按照既定的任务，开展一些实践性作业，然后比较这些实践性作业的成果供评判。如果实践性作业的效果不佳，就会要求重新来过，甚至会影响到整个学校。所以这个策略被称为“整校推进的信息化培训”。 所以很多学校的年轻教师往往会带着老教师一起。当然也有些老教师，他们这一块的信息素养其实并不低，我们有很多成果，其实都是老教师做的，他们上手也很快。 所以这里也就是说，如果市场上很多产品确实对我们教育教学有用，我们老教师凭着他自己对于教育的情怀、理想或者理念，反而更容易去选择这些产品来使用。年轻教师往往可能还会在产品的选择上，会不乏捡了芝麻，丢了西瓜，就是不停地在换，不是很明确。 而一旦老教师认定你这个产品是有效的、对教育教学工作是有帮助的，他反而会更持续的投入精力，去把这些产品给用好。所以很多人想象中好像是老教师接受会差一点，但其实并不差，只是没有适合的产品供选择。他可能选择的门槛会比较高，但如果选择，他反而是冲在最前面的人。这是我个人在教师队伍中观察到的一种现象，这是关于开展全员培训的层面。 “通过某一项的区域性技术应用、创新应用来整体推进教师的信息化、科学等的素养、意识的提升” 吴：第二，区域通过开展精准教学活动，意思就是通过日常化的学生学业数据的采集，持续跟踪每位学生或是相关老师的教育教学情况。根据采集到的数据，分析老师教学的一些短板，或者不注意的一些知识点的教学的缺陷，然后会组织他们进行研讨或者研判。同时，对这样的分析情况，也会提供给孩子自己或是他们的家长。 像是这种普及型的、专项的技术推进活动，使得我们柯城区的老师对于这一类人工智能产品，或者一些创新的教育信息化应用，其理解技术的门槛会越来越低。我们需要这样一种非常好的工具，让我们所有老师、孩子知道信息化的产品或工具对我们的教育教学是有益的。 这是第二个层面，就是通过某一项的区域性技术应用、创新应用来整体推进教师的信息化、科学等的素养、意识的提升。 “教育信息化的推进，或者人工智能加教育，更要紧的是一种机制，而不仅是产品，或者说应当是机制加产品” 吴：第三、针对一些学校的个性需求，我们会在教育局这个层面上，非常鼓励对老师开展这种个性化的教育信息化，或者说人工智能加教育，这种创新的实践。我们柯城区政府专门设立了一个教育信息化专项资金。 除完成一些规定的、或者上级要求的一些教育信息化的应用工作之外，专项资金会切出一大块用于定向扶持，鼓励或者激励对教育信息化有创新应用的一些老师，支持他们展开这种实践。即使这种实践可能会短期内看不到明显的效益，甚至还有可能失败，但是我们柯城区政府、教育局也非常坚定。我们这块的资金还提出了叫谁使用，谁负责，而且重点是要向一线老师倾斜。 当然这个程序会有些复杂，也会通过申报这种竞争性的获取方式，来选优、淘汰一些不太好的项目。但是从这个过程当中确实也培养了一批很有想法，也很愿意去尝试的，我个人把它称之为种子教师。 这一类种子教师起了带头示范和创新实践的样板效应。我们很多学校或者很多项目当中，往往有一两个这样的种子教师。由于他们的存在、付出，这个项目会表现出，或者把这种产品原先设想的能量都充分释放出来，也影响了各个学校。这部分我们也是纳入到整个教育局对学校的考核当中，学校也形成一种鼓励创新的氛围。我觉得形成这个氛围可能远比一两个产品或者一两个老师的培训更为要紧。 所以这背后我们概括出来的概念就是，教育信息化的推进，或者人工智能加教育，更要紧的是一种机制，而不仅是产品，或者说应当是机制加产品。在这两者相互配合的情况下，整体区域的教育发展才会带来一些深远的影响。 02 / Q：信息化产品应如何满足教育需求？ “信息化产品标准化的努力恰是跟教育的底层逻辑相违背。因为教育这件事情，他追求的目标不是标准化”。 吴：教育信息化产品总是由工程师来做研发。他一开始的初衷，或者项目的发起肯定不是为了教育去做的产品。它一开始是为企业自身的一些需求去研发的，但现在产品有一定的成熟度了，自然要扩大它的应用场景或者范围，所以会考虑到教育领域当中的去转变或者去适应。 但这需要一个过程，我总感觉到了背后的一个基本的逻辑是什么呢？为什么之前我们教育领域经常讲的教育信息化，经常说的有一句话叫做乔布斯之问，“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得吃惊？”那么为什么定制化在几乎世界上其他的工业领域、产业领域都取得了巨大成功，唯独在教育领域好像作用不大？ 我看很多人都把他的话看成好像非得要回答的问题，后面带了个问号。但我个人理解，这个话不是个问号，它是一个感叹号，它只是一个感想。因为这个背后的底层逻辑是什么呢？ 几乎所有的工业化产品，包括我们现在所看到的，可能以后所谓的人工智能或神经网络计算的可能不算。但至少目前看到的大多数教育信息化产品，它的底层逻辑都是一种追求标准化的逻辑。可能，比如说某一个流程，某一个标准化的流程，某一个标准化的一个场景。 但这种标准化的努力恰是跟教育的底层逻辑相违背。因为教育这件事情，他追求的目标不是标准化，不是说把不同的孩子放到学校里来，然后让他们毕业的时候，看上去让他们都是一模一样，不是这样，而是什么呢？而是不一样的孩子进入到我们的校园，我们还是让他更加不一样的出去。也就是教育质量的始终核心的一个追求，就是促进人的解放和成长，就是追求他们的个性化。 因此这种教育的底层逻辑，本身就是跟现在这种教育信息化产品研发的底层逻辑是相违背的。所以说，很多教育信息化产品在某些学校可以成功，但是你换了一个学校，他几乎是不成功的。原因就是背后我们刚才讲的，这种我们教育追求的目标。 此外，教育工作者也是一个活生生的人，他们都有自己的个性，有自己的兴趣爱好。所以我觉得今后的教育信息化产品，在研发的时候如果要考虑更多的简单易用，最终能不能发挥它的产品价值，最终还是要看我们这批教师。假如令所有的教育场景，然后让所有的孩子或者都喜欢，其实这是不太可行的，而且也是违背我们教育规律的。 所以我们只要考虑这个产品，他在所研发阶段，所设想的、预想的目标能够找到更合适的老师，也找到了合适的孩子的时候，他的价值其实就已经发挥了。这个机制就是我刚才讲的，我们作为教育管理部门要考虑的机制，如何让一款好的产品，一款有价值的产品，让他找到愿意去使用它，能够把这个产品能量释放出来的教师或者团队。 03/ Q：学校对信息化产品的需求正在发生何种变化 吴：这是一个持续的过程，随着我们教育政策、教育标准的变化，因为教育政策本身也都在变。 就像我们整个国家开展的双减行动，他对校外培训机构其实是一个清理整顿的导向，也是规范。这样的意思就是我们孩子有了更多的时间，在家庭教育这一块。你并不是说像以往很多的家长从孩子从学校接下来，然后送往培训机构。培训机构这块是有一个固定的时间要求的，一个时间框架，你多长时间以后必须回到家中。 所以对于家庭教育和学校教育这块如何衔接，我们以前是不太关注这个问题的，这个过程是由于校外培训机构来完成的。但现在这个没有校外机构这个的环节。 这就意味着什么呢？我们家庭需要投入更多的时间陪伴孩子的成长。那么如何把学校教育和家庭教育进行一种比较同频的一种协同？所以这个地方用什么方式来连着我这里？用个很专业的词语，就写成协同育人。 我们学校作为教育专业工作者的这一种群体，需要把他的专业教育能力、服务能力，延伸和扩展到家庭。同时反过来来讲，家长也必须为下一代的教育要付出更多。是他必须去掌握和学习一点教育学和心理学的一些专业性的职责。这个总是需要两头靠近，以往是没这个痛点。 《教育装备观察》是校长会旗下教育装备研究机构评测分析官方媒体，全面报道、深度解读教育装备行业及产品，深入行业内部，精心评测、分析产品功能优劣势，精选联动各门类教育装备头部约400家企业，服务20万中小学以及数十万幼儿园教育现代化。 来源 | 教育装备观察原创稿件 |
|
|
来自： 大奔h1wmjlcm1r > 《未来教育与未来学校研究》
