|
俗语说:“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”揭示了合作的力量，英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”对于我们的所从事的教育工作而言，早在春秋时期，大教育家孔子就提出了：“三人行，必有我师”，“独学而无友，孤陋而寡闻”，说明了互相学习的重要性，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为：对于智慧的发展来说，儿童之间的合作十分重要。 有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智、主观能动性，激发个人潜能的不断发展。今天我就联系自己教学《确定位置》一课的教学实践以及近几年的学习观摩实践中的一些体会，谈谈自己对组织小组合作探究学习的几点认识，也请领导和各位同事多多指正。 一、明确合作学习的精髓。 合作学习具有不同的形式，但是以下几个基本要素不可缺少：团结意识——学生不仅要为自己的形象负责，而且还要为他们小组中的其他同学的学习负责。 个人责任——每个学生都必须表现出对分配任务的掌握情况以及自己的行为对小组所产生的影响。 积极互动——学生有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业； 人人有责——每个孩子都担任不同职责的组长，互相监督，共同进步。 小组评价——各个小组必须定期评价小组活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。 在本学期初，为了培养孩子更好的发挥自身能动性，我在我所带的两个班级我给孩子进行了小组合作学习前的引导，让孩子们明确小组合作的重要性，并建立一荣俱荣的小组合作意识，同时确定了小组人员及分工，并让孩子们自己给自己的小组起上了组员喜欢的名字，如男生喜欢的：闪电队、雷神队、超人队……，女生喜欢的春蕾队、阳光队、必胜队……等等，孩子们的热情很高，学习气氛也热了起来，也为后面教学中开展“小组合作”式学习做好了充足的准备。 二、构建适合学生合作学习的环境。 建构主义理论认为：知识并不是随意的建构，而是需要与他人协商并不断调整修改的过程，合作学习的意义由此可见一斑。“以学生发展为本”的数学课堂教学，注重以数学知识为载体，通过学生观察、动手实验、提出猜想、论证、应用的知识生成过程，由个体自学——小组间生生互动——全班同学与老师的互动，使“数学知识”在学生的大脑里生根、发芽，乃至长成参天大树，可以遮风挡雨。 《确定位置》一课，我通过让学生探讨“如何快速记录多啦A梦的位置”一环节的两次记录活动，让学生先独立思考，尝试快速简便记录位置的方法，然后在小组内展开交流，进而通过全班的展示交流，经过讨论、对比，学生发现用“数对”记录位置的简便性和准确性，进而引出“数对”的概念。 三、小组合作探究学习的有效途径。 （一）科学组合，使同学们“合”作一团 在教学中，根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，以及小学阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的目标教学要求，可将学生依上、中、下为A、B、C三个层次进行组合：A层是拔尖的优等生，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能较好完成课堂学习任务，并积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下，完成练习及部分简单习题。小组人员的确定必须遵循“优势互补”。同时分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。正如：我们现在用滚动式轮换座位，从心理角度，使每位同学能感受到民主、平等的气息，让每位同学都受到关注。 在《确定位置》一课，在“如何确定位置”的问题上，由于问题难度不大，我采用2人对学讨论的形式进行的交流的。在“如何快速准确”记录位置时，这时就4人进行合作讨论，以便于更多的记录方法的收集和整理，同时在全班开展这个问题的交流，使学生知道“数对”的记录方法的简便和准确的特点，并经历知识生成的过程。 （二）竞争机制，使同学们“动”了起来 设法在各个小组之间建立有效的竞争机制。如：从思想意识的培养，建立小组成员的表现及期望目标。从思维习惯培养，利用独立思考——小组讨论的过程对小组成员间的思维形态可以达到一个整合，实现思维互补。从行为习惯培养，小组成员间可以相互督促、相互帮助，相互探讨……不同的形式，不同的环境。从而更好的发挥小组的群体功能，同时也培养了他们的竞争意识。 （三）充足时间，使同学们“追”在其中 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组讨论的时间应合理把握，过短，实现不了人人参与、人人发现自己的意见及共同探讨的目的；过长，浪费了教学时间，降低了教学效率，体现不了合作学习的时效性，反而影响教学效果，同时还会使学生养成不良的学习习惯。因此，在小组谈论的时间上需教师合理调控，准确把握，及时作出决策。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式。因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。采用合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定问题后，每个学生都经历了一定的自主活动、思考探索后才能安排分组研讨。因此，合作交流要在恰当的时间内进行，如《确定位置》一课，我没有在一开始就让学生合作探索“用数对确定位置”时，必须先让学生独立尝试记录有了这样的基础，学生有了思考和体验后，再进行4人小组交流时，才会更好的去倾听、比较、思考，自己的方法和同学的方法的优缺点，进而达到优化学习的目的，可以更好的为提出“数对”的概念做好准备，也让孩子们体验数对表示位置的简单和准确性。 （四）精心设置，使同学们“思”有可循 对于提问并不是像以往小组讨论完毕后，找几个同学提问便可以的，而应该体现小组合作学习的特点，提问应面对小组，真正把小组学习的结果或问题反映出来，教师根据具体情况来解决，否则，体现不了小组合作学习的目的。因此提问要有代表性。另外，问题必须适度适量。合作交流必须有系列问题做导引，在提出问题时应保证： 1、系列问题是关于教学内容的。它应是具体、简明、符合学生的水平与实际，是处于学生的最近认知发展区的问题，是学生作出努力能够回答的问题，因此要顾及学生的知识基础，而不能提出学生根本无法解决的问题。 2、在《确定位置一课》，我主要以“如何表示多啦a梦的位置？” 3、“如何快速准确的记录多啦a梦的位置？“如何根据数对找到宝箱和钥匙的位置？”“如何利用数对找到同一行或同一列同学？”等几个环节开展教学的。通过这个环节，如“一石激起千层浪”，使各种信息源发生互动，不同思维会产生激烈的交锋，激活了不同学生的个体思维，提高了师生互动所产生的效果，使知识目标能高质量的完成。这一环节其实就是通过自学、动手操作、感知，亲历知识的获的过程，悟道，乃至有所创新的过程。但在自学的过程中，学生并不是单纯地看书，同时可以通过动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。 4、问题要有一定的弹性问题可以涵盖教科书、参考书的内容（这是最低要求），也可以超过教科书、参考书的内容，以确保各类学生都能有所发展和提高。如：在《确定位置》一课，我在练习中让学生通过用数对表示生活的具体位置，通过猜数对读密信等活动，这样充分的调动起学生探究学习的热情，充分展示了学生的个体思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。通过交流合作很好地把能力目标、情感目标完成。 （五）适时指导，使同学们“疑”云破开。 在小组合作学习的活动中，教师应充分体现组织者、合作者和参与者的角色，而不是在讲台等待或做自己的事情。在合作学习的过程中，可指导小组内一些动手实践差或者一些有思维障碍的同学。合作学习的成败同教师的引导和参与是分不开的，为此，教师不是清闲了，而是肩负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，对学生分析、目标的设置、任务的选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握，发挥教师的主导调控作用，帮助学生处理好合作中遇到的困难，使学生在合作中探索和合作交流中真正理解和掌握基础知识与基本技能，掌握思考方法与问题解决的策略，获得广泛的学习活动经验，并在情感与态度方面得到充分的发展。 “学无定规，教无定法”，如何面对新课程倡导的自主探究，小组讨论合作交流的挑战?我们可借助“蝴蝶效应”，掀起教改的热潮，彼此学习，彼此交流，开辟出具有自己特色的教学之路。 来源：王媛媛小学数学工作坊 作者潘娟利
|
|
|
