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第一维度 1、教学目标 ①标准：教学目标明确具体、可行可评价、符合学情； ②备课时首先根据学情设计好教学目标，目标需要清晰具体，重点是可以衡量评价，磨课前可以先简单说课； 2、熟练度 ①标准：熟练没有口误，能够脱稿，环节间过渡自然； ②减少磨课时自由发挥，授课按照教案、讲义进行，非突发情况不能改变授课内容和顺序，同时注意课堂上的随机应变，忌呆板授课，不懂得变通，磨课前多练习，自己找伙伴或者空教室练习，禁止完全没有练习直接磨课； 3、板书&PPT ①标准：板书工整、分区结构合理，逻辑标号及导航词准确； ②标准黑板可以分笔记区、例题区、渝鸦区，异形黑板可以只分主板和副板；逻辑标号最多三级，一般一级用中文一二三；二级用数字123；三级用①②③或者用括号导航词需要高度概括和准确；字迹清晰工整； 4、课堂指令 ①标准：能用指令控制学生课堂行为，笔记指令清晰准确； ②笔记指令：需要明确告知学生在什么位置记录，用什么颜色的笔记录，记录什么内容，以及什么时候记，注意记录的内容不能让学生自由发挥，可以多用教师念学生记或者照着教师板书记，尽可能的给出规范的语言，少让学生自己去总结笔记，记录的时间也很重要，尤其是班课教师需要避免学生出现课堂笔记漂亮而没有真正听教师讲解重难点、易错点知识的情况发生； ③教学指令：用语言控制学生课堂行为，维持上课基本纪律，不能出现学生不受控的情况，同时也得让学生积极参与教学活动，紧跟课堂节奏； 4、关注学生 ①标准：努力以学生为主体，注重设问、引导和互动，关注学生反应，保持沟通交流，及时对学生反馈进行适当处理，提高学生参与度，解决学生疑感，忌自嗨满堂灌； ②个性化：保持一定沟通频率，切忌不要自嗨满堂灌，自问自答，关注并解决学生疑感，关注学生反应，并及时对学生反馈进行适当处理，不跑题的情况下需要解决学生不懂的点，提高学生参与度； 5、教学形象 ①标准：衣着、教姿教态符合教师形象，语音语调有起伏，抑扬顿挫； ②穿着成熟大方，忌学生装；手势、表情、站位移动自然，忌过于呆板或长时间背对学员；关注学生，忌眼神飘忽不定和晃悠；语言表达流利清晰，语调恰当、有抑扬顿挫，切忌不要声音过小或者生硬，语调没有起伏，一直大或者一直小，语速过快或者过慢，感情要投入，切忌过于平淡； 第二维度 1、课堂引入 ①标准：引入方式恰当，时间分配合理； ②引入方法可以是已学知识引入，生活经验引入，目标问越引入，故事情节引入...推荐在知识回顾&作业评讲或者体系说明时做引入，好的课程引入能够迅速聚焦学生的注意力，提升授课效率； 2、课程结构 ①标准：课程划分为不同环节，且逻辑顺序合理，知识点切分合理； ②整个课堂划分为不同环节，如可分为引入、讲解、例题与练习、总结几个大的环节；课堂内容由几部分大知识点组成，每个大知识点应该根据学情合理拆分为几个小知识点，切忌不拆或者拆得过小，拆好的小知识点进行合理排序，重点在逻进顺序，层次分明、逻辑严谨，不同学情可以有不同的逻辑排序，简单知识点直接呈现讲解练习、复杂知识点分步骤小呈现、小讲解、小练习； ③做深点，连好线，做深点的关键：教学重心放在知识点细节的深挖，用例证对知识点进行形象的对比描述(让抽象更形象)；连好线的关键：重心应在该知识点和其他相关知识点的延伸上；文科知识理科化，理科知识模型化，不同学科侧重点不一样，核心任务都是给学生搭好知识框架； 3、知识讲授 ①标准：呈现自然，讲解清晰准确，练习充分恰当； ②呈现：内容呈现自然、有适当的铺垫，整体清晰、直观、逻辑性强，显现内容和侧重点恰当，切忌过于全面或者结构不完整； ③讲解：基本概念内容讲解时要用通俗易懂的语言，多用直观形象的例子，切忌用专业术语来解释专业的概念；原理性的内容一定要进行铺垫，小步提问引导思考，不可直接讲解；对怎么用的问题一定要总结出具体可操作，易操作的方法步骤，如第一步...第二步...第三步..对于什么时候用的问题需要给出明确可识别的标准；讲解讨程中多用实例去印证自己的解释，实例一定是提前准备好的，切忌临场发挥，重点可以多讲解下考试常考的考点与考法题型； ④练习：练习的目的是对呈现讲解内容的学习进行及时巩固，也是对呈现讲解内容的掌握进行准确检测；练习需要根据知识点的难度灵活选取练习内容；如：简单知识点可以利用提问来练习或者截取部分题目片段来练习，复杂知识点可以利用具体题目来练习；练习题的处理和例题要有区分，练习题不用一一详细深入讲解；不同难度的题目外理方式也不同，简单题可以只检查答案，复杂问题或者需要特别注意的别目可以再次强调易错点或者方法的总结，有时也可适当延伸总结；提前预估学生的难点和易错点，练习时仔细观察学生是否犯错，若没有犯错，可以故意往错误方向引导提问来检验是否真正掌握，若犯了错，则需要弄清学生错误的点，重新讲解强调练习； 5、知识点间过渡 ①标准：有适当语言进行过渡，思维逻辑清晰； ②知识点与知识点，环节与环节之间需要有衔接语言，不能过于生硬；要体现出知识点间和环节间的逻辑关系，避免有跳跃感；语言上的过渡也标志下一环节的开始，提示了学生，建立了学生的预期； 6、互动有效性 ①标准：互动有效，且互动设计与教学目标是否匹配；提问有效，能引导学生思考且匹配教学目标； ②个性化的教师互动主要体现在提问上，所提问题需要提前准备好，忌临场发挥提一些无效问题，提问可以采用小步调提问法： a梳理解决问题的具体思维路径； b确定路径上的核心关键点； c梳理关键点间的逻辑关系； d分析路径上的难点与易错点； e将核心点、难点、易错点以及各点间逻组关系用所提问题具象化； 7、课堂节奏 ①标准：学生有充分的时间学习； ②无论学生成绩好坏，其充分理解、消化都需要一定时间，因此课堂上需要有留白，不能教师一人不停的讲，满堂灌；在重点、难点，易错点的总结和强调的时候，配合着语音语调适当增大，语速话当放缓，再重复两三次，还可以反问学生，让其解释，这样自然而然就有给学生充分理解学习的时间了； 第三维度 1、知识解释 ①标准：举例类比恰当，语言通俗易懂，思维清晰易懂； ②解释需要直观形象，通俗易懂。忌不贴切或过于专业，多用生活中常见或者学生熟悉的例子；讲解分析时有清晰的步骤，且分步逻辑合理，简单容易理解；复杂问简单化，讲解一次到位，避免反复、重复讲解，聚焦核心目标，思考核心要点，舍弃无关问题； 2、例题练习处理 ①标准：练习与例题匹配，难度梯度合理，分析总结强调恰当； ②题目的选取可以多用小升初、中、高考真题，最近名校的匹配考试题，易考易错的典型例题，梯度的设计要合理，有直接运用的，稍加变动的，看似不能用，实际能用的，看似能用，实际不能的；合理利用引入性例题，巩固性例题，拓展性例题；典型例题的讲解步骤： a题目题眼：从题目哪个关健词看出该题目属于哪类题型或考核哪个知识点； b相关理论：把该题涉及的知识点再次进行陈述，从考点回归到教材知识点，构建并巩固学生知识体系； c解题关键：用一句话精准点出该题的解答关键，这一点非常考核老师的总结能力； d解题步骤：经过足够的铺垫，在黑板或者纸上写出该题详细解题步骤；(新老师容易只有这一步)； e易错提醒：如果该题有易错点，解题步骤一定要做错，直接给学生带沟里去，然后自嘲一遍再带上岸，效果好得多； f题目延伸：对于成绩较好的学生，教师可以针对典型例题进行一定的试题延伸和改编，使学生充分认识何谓"类型题"，一般的改变思路是对试题某些条件做增、删、改；改变已知条件得到学生的错误答案，改变条件得出不同答案，应提前设计好试题的延伸和改编，切忌现场发挥，否则死相会很惨； g借题总结：做题的完整思路、方法步骤，难点和易错点的提醒与强调，配合指令让学生做笔记；练习巩固，每个新知识点和新技能充分练习，且练习出现的时间点合理，注意学生的独立练习一定不能省； 3、详略安排 ①标准：各环节时间分配合理，重点突出； ②明确课堂重点内容，讲解时重点要突出，时间分配合理，明确本堂课在整个课程体系中的位置及重要性； 第四维度 1、课堂设计 ①标准：课堂有较好的教学设计和亮点设计，讲解生动有趣； ②有贯穿课堂并且清晰的逻辑线，讲解时前呼后应，知识讲解、例题、练习、总结强调反复对照；高效利用例题，一例多用，反复总结强调，植入"个人术语"打造个人品牌，教学设计合理，讲解生动有趣： 2、课堂管理 ①标准：控制互动，纪律明确，双向反馈； ②能应用教学指令控制学生的课堂行为，建立奖惩竞争关系，促进积极学习，进行有效的互动，明确课堂规矩，并能控制课堂纪律；讲课中正向鼓励激励学生，能够及时发现学生问题，并解决问题；讲课前后照应，能随机应变，针对学生课堂上不能及时解决的问题课后继续跟进。 |
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