导语: 《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。 幼儿不仅仅是在环境中成长,也是在环境里探索和学习,因此也可“将环境视为幼儿的老师”,互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人,有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。 因此,在幼儿园里,教师要为孩子创设“有准备的环境”,促进孩子的发展。那怎么才算作“有准备的环境”,如何创设适宜不同年龄段孩子发展的区角活动呢? 本文结合在幼儿园的工作经验,将做抛砖引玉,供各位从事幼教事业的伙伴参考,欢迎大家参与评论完善。 教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 1、为实现幼儿园教育目标提供有效途径; 2、缩小幼儿之间的差距,每个幼儿都能得到个性化的发展; 3、增进幼儿、师生交流,便于教师个别指导; 4、教育活动的巩固与延伸。 A、常规区域 建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、语言区、科学区、沙水区、运动区、自然角、棋类区等。 B、角色游戏区域 娃娃家、小吃店、理发店、医院、超市、花店、宠物店、美食街、邮局、书店、银行、健身中心等。 C、特色区域 可以结合乡土特色,也可以是园本、班本特色的体现,例如山东潍坊以风筝闻名,幼儿园就可以创设专门的风筝特色的区角。 D、主题区域(根据本学期主题内容创设相应的区域 ) 活动区的数量根据活动室的大小来确定,一般在5至6个为宜,下图为班级的区角分布平面设计与参考。 1、根据幼儿年龄特点设置区角活动内容。 小班-幼儿思维更为具体直观,依赖性强,以自我为中心,因此要考虑简易性、直观性、操作性、娱乐性。应以生活区、娱乐区为重点,设置3-5个活动区; 中班-幼儿好奇好问好学,语言表达能力不断提高,应以语言区和益智区为重点,设置5-7个活动区; 大班-幼儿的思维日趋成熟,思维活跃,想法独立,并寻求同伴间合作、应以科学益智区及合作性与竞争内容为重点,设置6-8个活动区。 2、根据主题阶段教育目标设置区角,以当前的教育目标为载体,根据区角类型特点有计划地投放材料。 3、根据幼儿的兴趣投放区角材料。 有趣的材料能激发幼儿主动学习,幼儿能在操作中感受材料的动感变化,觉得有趣,所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点。 4、材料的投放和选择注重安全,挖掘可以废物利用的材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料,提倡一物多玩。 总的原则是在自由快乐中根据实际情况制定原则,适合本班孩子才是可行的。 1、商讨中建立规则。 一般游戏中幼儿无法解决的问题,教师应引领幼儿建立起相应的规则解决当前问题。 2、试错中建立规则。 遇到问题教师不要急于解决,把问题交给孩子处理,想出解决办法。 3、活动前明确规则。 一般这类规则是强制的要求,幼儿必须执行。 限制人数规则——活动区经常会出现众多幼儿挤在一个区里,而其他活动区却冷冷清清这种现象,这时制定出规则,是协调各区活动人数的需要。 小班可采用“挂牌制”,每人进区时取下小牌挂在脖子上,出区时放回原处。 中班采用“图文并茂制”, 大班采用“文字、数字制”,用文字、数字卡明确表示该区的人数。 使用材料规则——区角里面提供的材料都比较多,这么多材料需要分类分层摆放,怎样使材料玩完后物归原位?幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序,用标记图来帮助他们辨别、掌握这种规则效果非常好。 互相礼让规则——提醒幼儿同伴间要友爱谦让,不大声说话,对于谦让者老师要及时鼓励,并在评比栏中给予肯定的奖励,及时体现他的进步,以此调动幼儿遵守规则参与活动的积极性。 操作中的规则—— ①标记规则可以直接引导幼儿进行游戏,培养幼儿独立探究学习能力。 ②生动、形象的操作规则图示,既能够引起幼儿的丰富联想,激活他们的思考,也有助于幼儿创造性的发挥。 另外,当孩子们自己探索出新的操作方法时,也鼓励幼儿将自己认可并更新的规则,通过自己的画张贴出来,并介绍给同伴,其效果更是非同一般。 我们发散一下思维,还能用童谣的形式渗透规则,比如说: 建筑区规则童谣 我是小小建筑师, 努力思考设图纸, 积木轻拿再轻放, 搭出房子一幢幢, 朋友、老师来欣赏, 都说房子真漂亮。 棋类区规则童谣 轻轻走进棋类区, 找个朋友来下棋, 象棋、围棋、飞行棋, 还有一些自制棋, 我们一起拼一拼, 开动大家小脑筋, 棋局玩完放回去, 整齐有序守规矩。 图书区规则童谣 书是学习好帮手, 整齐摆放要记牢, 一页一页轻轻翻, 安静看书不要吵。 小结一下创设整齐、美观、丰富的区角环境的要点: 1、美劳区设置在靠近水源的位置 2、结构区、表演区,空间设置要宽敞 3、图书区、自然观察区最需自然采光 4、益智区需要设置在较安静的角落 5、区域间的界限明显,减少彼此干扰 6、提供操作台、工作毯、展示台 再谈一下区角活动的深化,在于“增”和“减”两个关键字: 增: 1、根据幼儿的兴趣点增加材料,激发幼儿探究的欲望。 2、根据新的学习目标,及时增加配套的材料。 3、增加同一目标下材料的种类。 减: 删除过难或过于简单的材料。 过难的材料:幼儿努力也无法实现。 过于简单的材料:对幼儿缺乏挑战性,索然无味,材料变成废物。 目的在于“两个改变”: 改变以教师为中心——“教你学的”投放材料意图。 改变以幼儿为中心——让幼儿产生“我要学”的欲望。 关于区角活动中教师的角色与常规培养等,待后续再做具体分享。 最后,教师应为幼儿创设一个自由、宽松的活动区环境,把活动区潜在的价值转化为真正的现实价值,最终达到促进幼儿体智德美和谐、全面发展的目标要求。 |
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