   课文美读 -------------------------------- 用课后练习引领我们高质量的阅读 ——以《中国人失掉自信力了吗》为例  余映潮 这里先举一个让不少初中语文教师都感到惊讶的例子——七年级下册《驿路梨花》的一个课后练习： 本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。 如果不关注这道练习，很多语文教师都不会在教学《驿路梨花》时涉及上面的话题。 这个练习题设计的高妙就在于它的文学性、知识性、训练性，以及对课文进行整体品析和精读赏析方面的引领作用。 统编初中语文教材中，几乎每篇课文都有出自专家之手的高质量的练习设计，它们有深度，有难度，有很高的训练价值。所以，利用课后练习引领高质量的阅读，不失为一种好的方法、好的方向。 《中国人失掉自信力了吗》课后“思考探究”题同样有这样的魅力。 看第一层次的练习： 作者批驳的观点是什么？与同学讨论。 作者主张的观点是什么？在文中勾画出来。 这是在训练我们略读、速读并提取全文关键信息的能力。在完成这个练习的过程中可以知道：本文作者批驳的观点是“中国人失掉自信力了”，作者主张的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”。于是我们得到了“文意把握”能力的训练。 看第二层次的练习： 驳论一般是先反驳错误的观点，然后树立自己的观点。反驳错误观点时，可以针对错误观点，也可以针对论据和论证过程。读课文第3—5段，看看本文运用了怎样的批驳方式，结合具体内容加以分析。 这个练习题由三个句子构成。第一个句子暗示本文的结构特点。第二个句子指点分析“驳论”方法时的角度。第三个句子要求运用所点示的角度分析本文的批驳方式。 这是在训练我们品析文章的手法并进行阐释的能力，与此同时增加知识的积累。在分析第3—5段的批驳方式时，可以知道：作者在批驳中指出，对方的论据一是“他信力”，二是“自欺力”，这样的论据不能证明他们的论点，其论证过程是错误的，其论点也是不能成立的。 不经过这样很“专业”的训练，在如此的难题面前，我们可能束手无策。 再看第三层次的练习： 文章开头连续列举的三个“事实”，有什么作用？ “他信力”是作者仿照“自信力”新造的词，有怎样的表达效果？ 文章最后一句说“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”，这句话与上文中的哪些话相呼应？怎样理解这句话的含义？ 这个练习的难度很大，对于“表达作用”及“表达效果”的阐释，都得依凭高层次的阅读能力。所以这道题训练的是精读与赏析的能力。 在逐一的品析之中可以知道： 本文开门见山列举三个“事实”，起着交代写作的背景、摆出对方的论据、为后文批驳其论证过程的错误做好铺垫的作用。 “他信力”这个词是作者巧妙的创造，其表达效果是表现出了辛辣的讽刺意味。 文章最后一句话中，“状元宰相的文章”呼应着前文所提到的“中国人失掉自信力了”的谬论；“要自己去看看地底下”呼应着前文所提到的“中国的脊梁”的四类人。这句话的含义是：中国人是否有自信力，要去看那些真正堪称中国脊梁的人们的所作所为。 回看以上练习设计的内容，可以明晰地感受到它们严密的层次性以及多角度的训练力度。也许我们可以真正明白一个道理：课后练习能够引领我们高质量的阅读，不论是教师的“教”，还是学生的“学”。 （选自《语文报·中考版》2022年10月“同步导学之奋进号”） |
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