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前几天，一位担任教研组长的朋友问：“我们准备做一个整本书阅读的分享。我和备课组长要去观课议课，我们从什么点去观察好一些？” 我的回应是：“除了你和备课组长去，你还可以把想研究整本书阅读的老师叫去，可以考虑把想做整本书阅读的老师组成一个团队。团队成员可以想一想'做整本书阅读，我们遇到了什么问题？哪些问题不好处理？’然后带着这些问题去观察授课老师是怎么处理的？思考他为什么这样处理？有哪些东西可以学习？有哪些地方需要注意？观察以后一起讨论提高整本书阅读教学质量要注意什么问题？应该如何解决教学中的困难？你不是去评价一节课，而是带着要研究整本书阅读这么一个目的去观察去分析，同时一定要看一看学生对整本书阅读的理解，他们的困难是什么，需要的帮助和支持是什么，这样就可以它变成研究。” 
把观课议课变成研究要遵循研究的基本要求。我体会，核心一是在于问题指向性，要针对问题，问题可以来源于观课前的协商和讨论（如上例），也可以来源于从课堂现象和课堂事实的发现；问题不是缺点和不足，而是困难、启示和疑惑。二是要有研究性，研究是关系发现，要发现教学行为背后的依据、观念和思维，发现教学行为带来的效果和可能的影响，同时还要发现其它的教学可能性和选择性。三是要追求和回答问题的解决效果，也就是观课议课过程要追求建构，观课议课活动结束要形成建构。比较而言，观课议课更为关注针对问题的实践策略。 我所理解的教学策略是基于一定理论和理念、针对某一问题的可供选择的方法体系。实践策略要用理论的关照，其中的相关方法要有一定的理性审视，要说得出一定的道理来；实践策略同时又要有一定的操作性，要能为具体的行为提供导向和指引；还有实践策略是解决实践问题的，是针对某一问题和某一情境的，实践策略不是“放之四海而皆准”的。实践策略可以来源于具体做法、方法的提炼和抽象，也可以来源于某种理论的实践推演与尝试。
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