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山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 教师教学反思问题已经引起我国基础教育界的广泛关注，因为新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。不少学校和教师，通过教学案例、反思日记等途径和方式，在教学反思方面做着积极的探索与尝试。考察目前教师反思现状，与达到促进教师专业成长的实质目的，还有一段距离。主要存在两方面的问题：一是反思意识不够强。反思没能成为教师自觉自愿的行为，多数教师是当作任务被动完成；二是反思能力有待提高。主要表现是反思处在回顾
总结水平，对改进工作、提高自身专业素质的实际效果不够明显。
分析其原因是多方面的，反思作为教师专业成长的核心途径，不是简单想一想、写一写就能达成的。如何引导教师在实践中反思，在反思中逐步养成反思习惯，提高反思能力，学会反思呢？可以尝试从以下几方面入手：
一、通过学习，加强对反思内涵的理解和意义认识
进行教学反思，首先要认识和了解反思内涵。国内外许多学者对此已进行了论述。我们认为，教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是一种有益再学习过程。反思的目的是对自身教育教学行为及效果进行思考、评判，努力提升教育教学实践的合理性，完成教师个体关于教学的经验建构。
教师为什么要进行教学反思呢？这是由教师职业的特点决定的。由于教学情景的不确定性，教学对象的差异性、复杂性，教学决策的不可预见性和不可重复性，决定了教师不能仅仅是“用别人设计好的课程去达到别人设计好的目的”的工具，而是具有自主性和创造性的专业，需要通过学习、实践和不断的反思、不断修正和完善自己已有的关于教育教学的经验，努力探求实现理想的教学境界。因此，教学反思被认为是教师重要的学习方式和成长的核心途径。
二、采取一些方法策略，引导教师积极反思
一位教师可以有意识的进行教育教学活动，但不见得有意识反思自己的教育教学活动。也就是说，教师的反思需要后天的培养与促进。无论把反思看作是活动、能力，还是思维方式与态度，仅靠学习和培训都是不够的，需要通过一些策略来引导，借助于一定的行为训练方式，帮助教师学会反思。我们探讨
总结出以下六条策略：
1、以突出的问题引发反思
反思是以问题为起点的，反思的目的是解决问题，积累实践知识。因此，首先教师要感觉到自己教学中问题的存在。比如，选择“学困生”这一弱势群体作为实验教师的关注点，反观自己的教学是否做到面向全体，促进每一个学生发展。那么教师如何依据学生的个体差异，提供适合不同层次学生需要的教育，就成为教师要关注和解决的问题。实验教师在教学设计及其实施过程中，就要思考：所设计的教学目标能否适合不同层次的学生？采取什么方式提供学习机会，实现有效参与？他们可能会遇到哪些问题？有什么需要？怎样实施有效帮助等等。经过一段时间的观察与研究，实验教师反映：以往认为学困生的形成多是由于他们自己懒惰、笨拙，家庭背景、社会影响等客观原因造成的，很少想到教师自己。现在觉得自己对学生学习困难的形成也负有一定的责任。教学实际问题的存在使得实验教师开始从自身查找原因，这正是教师反思的起点。可以说，问题意识是影响反思的首要因素。
2、以共性问题共同探讨
根据我们的了解，目前教师反思途径和方式一般是自己写反思日记，多属于自我内省，日记不过是内省的外在表现形式。教师之间有一些教学问题的探讨，多是随机进行的；个别学校有一些反思日记的交流，也是各说各的。因为彼此并不了解他人反思中所描述的具体场景；再有，每个人的关注点也不同，难以找到共同语言。
这种情形存在两个弊端：一教师是作为教学活动的当事人，他们往往难以获得足够的
材料全面地了解自身的实践。如果完全依赖他自己对实践活动的认识与评价难免有所偏失；二是自我反思受个人知识经验等因素的限制，与他人探讨又缺少共同话题，反思难以深入持久。因此，反思很需要多途径获取信息，多角度审视，尤其是了解他人眼中的自己的教学；反思强调外部交流，尤其是参与人员力量的整合，教师、研究人员和
领导干部的共同参与。为此，我们充分发挥课题组的优势，以研究课为媒介，以“教学策略是否有效？”为共同的反思指向，将个人反思与群体反思结合起来。我们将反思渗透在课前备课、课上实施和课后讨论全程之中。
3.程序参照策略
首先，我们为实验教师初步构建了这样的反思程序，供教师参考：
经验重建
↑
具体经验（情境） → 审视评价 → 发现问题 → 分析归因 → 调整教学策略
↑
也就是说，教学反思首先是从对具体教学情景的分析评价开始，从中发现具体问题，进而产生改变教育实践状况的需要，积极的自我归因，寻找进一步改进的策略措施，再次回到教学实践中去实践，去检验其有效性、可行性。成功了，形成经验，对已有教学经验进行重构；问题没有或没能全面解决，调整教学策略,再进入下一个循环，进一步探讨。
参照这样的程序进行反思，抓好反思点是关键。抓反思点就是要捕捉教学现场发生的具体情境，尤其是教学细节，如教学的成功之处、遗憾之处，师生间的精彩对话等，原则上是其中一定蕴含着探讨价值，或成功经验，或疑难问题等，以此作为反思指向来反思。如何在转瞬即逝的课堂教学中，独具慧眼的发现、捕捉到有价值的反思问题，取决于教师个体的教育观念，而教育观念的形成又受个体的理论、教学经验、他人间接经验的综合作用和自身教学行为的影响，也是个不断发展变化的过程。尤其我们听一些名师评课时，感触最深。反思的过程可以训练和提高这方面的能力。
4、提供方法引路
教师最需要知道的是“我该如何反思？”，为此，我们搜集有关信息，结合教师反思的实际状况，进行如何作教学案例反思的指导。具体内容包括：
⑴ 了解并采取适当的反思形式。基本方式：想一想；口头交流、讨论；撰写反思日记、教学随笔；进行行动研究。
⑵ 明确反思指向，抓好反思点。即如何在转瞬即逝的课堂教学中，独具慧眼的发现、捕捉到有反思价值的问题。
⑶ 教学反思案例的撰写
包括：什么是教学案例，为什么要撰写？反思点的捕捉与描述；事例分析的依据和角度；解决对策的来源；（A、已有的教学理论。B、他人成功经验。C、自己的教学经验或教训。）；感受
体会与启示等内容。
⑷ 提供成功的反思案例，供教师学习模仿。
教学反思的外在表现形式是文本。如何让教师把自己所观、所感、所想用语言文字描述出来，也是一个学习的过程。其中，对一些典型的案例进行分析作为参照是很必要而且有效的。我们给教师提供的
材料除了一些反思理论外，还结合研究进展及存在问题，提供范例。比如，案例可以写自己的教学实践，也可以写他人的；可以写成功之处，总结经验，也可以对遗憾之处加以分析，提出改进措施；可以选取某个环节、可以对一节课，也可以对一个教学阶段进行反思；可就事论事，也可组成专题来写；可以夹叙夹议，也可采取事例、分析、对策这样的基本格式等等。
5、课例研究引领
作为反思的初始阶段，尽管反思的程序、方式方法提供给教师了，但教师个体独自完成有一定难度。况且，就每一步该怎样做，也的确需要一定的学习过程。为此，我们采取课例引领策略，发挥课题组优势，集体攻关。课后执教者先自我反思，之后，所有参与听课人员都要就本节课的“目标与策略”问题，对课加以分析，肯定成功、查找不足；可以是整节课、可以是某个环节。课题组成员有学校抓教学的干部、有经验的教师、有研究人员，他们来自不同的学校，有着不同的工作背景和教学背景，优势互补，可以从不同角度、不同层面对课进行剖析，谈出自己的见解，提供好的经验做法或相关信息，对执教者、对所有参与者都可以受到很大的启发，真正实现自我反思、同伴互助和专家引领的有机结合。
6、实施成功激励
成功的积极体验对人的激励作用是早已被证实的。因此，要注意引导教师在初步感受成功的积极体验中，强化反思意识，培养反思习惯和能力。实验教师积极承担研究课，参与讨论，撰写日记。我们利用课题组建立的四个邮箱，为教师搭建交流、展示、学习的平台。利用课题观摩活动、课题研讨会，展示实验教师的优秀课例、反思日记，交流参与本课题研究的感受和
体会。这些活动，一方面是参与者感悟、理解和运用反思的方法技术，学习反思，同时，也使参与者确实感受到反思对自身发展的意义和价值，感受到自己的进步，逐步形成这样的共识：要想取得教学上的进步，就要反思；只有不断的反思才能不断提高自己的专业水平。这样，教师内在心理机制被启动起来了。我们（包括实验校
领导）都及时把握时机，尽可能创造条件，巩固强化这种意识和行为，逐步使反思逐步恒定为教师自觉的意愿和行为，进而提高反思能力。
三、给教师教学反思的一些建议
教师的教学反思是教师的必备职业技能，在一定程度上决定着教师的专业发展水平，需要采用一些策略加以引导，需要借助一定途径、方式的训练和学习。同时还要注意以下几个问题：
1.理论与实践结合
反思自然要联系实践中的问题，但往往因理论学习、方法指导不够，反思处在低水平重复，达不到反思促提高的目的。适当的学习与培训指导是有效的，但主要还是依靠教师自身漫长的修炼，不可能一蹴而就。初始阶段，可组织专题反思。比如，像前边列举的“对学困生的教学策略是否有效？”反思主要着眼于课堂教学，在课堂上关注学困生，结合教学实践进行反思，找到影响教学效果的关键因素。教师可以反思自己的教学行为和教学效果，也可以通过他人的教学行为进行反思，但反思的切入点都是相同的，即针对学困生的帮助是否有效？针对教学目标的达成，采取的教学策略是否有效？每一次反思都围绕这一个关注点，促进教师系统学习和深入思考。
2.自我内省与外部交流结合
对于教师个人来说，个人的知识信息毕竟有一定的局限性，要学会寻求外部力量，做到自我反思与外部交流相结合，提高反思实效。但实现这一点，确实有困难。一方面是每个人都有各自的岗位和任务，难以提供交流的机会和条件。其次是要帮助反思者努力克服来自内部和外在的压力。一是教师个人主观上要做这方面的努力，放松自己，调整心态，从自我封闭的狭隘观念中走出来，积极争取外部援助与支持。二是学校要努力创设宽松和谐的研究氛围，淡化评比，减轻外部压力，帮助教师消除心理障碍，坦诚的交流和面对，创设更为丰富的教学资源，实现资源共享。
3.注重反思活动力量的整合
在反思的初始阶段，需要组织活动，整合多方的力量，促进反思有效进行。这如同医生给病人会诊一样，研究人员、教学干部和教师之间力量互补，可以从理论和实践多种角度来审视一节课，帮助教师客观、全面地分析一节课，拓宽反思的思路，使反思深入持久有效。否则，力量单一，视角单一，影响反思效果，影响教师对反思的接受和认可。
4.反思不必整齐划一
学生学习是有差异的，教师的反思意识和能力也是有差异的。教师个体可能在反思内容指向、反思层次水平、反思形式、反思习惯上有着诸多的不同和差异，我们不必追求数量上、内容形式的整齐划一，重看其教学实效。要尊重教师的付出。
我们以学困生教育为研究载体，通过“对学困生的教学策略是否有效？”的反思，引导教师意识到教学实践中的具体问题的存在，以突出的问题引发反思，以集中的专题共同探讨，学习反思的技能和方法，培养教师反思的意识和习惯。在个体反思的基础上，提供外部环境的支持，通过自我对话、同伴讨论、行动研究等方式，并尽可能提供有关教学反思方面的技术指导，帮助教师持久深入地反思，从而探讨总结出引导教师进行有效反思的一些基本策略，取得一定成效。
研究中我们也发现，尽管实验教师在参与时间、培训内容、活动机会等方面条件基本是均等的，但教师教学反思有效性方面还是有差别的。经过考察分析，我们认为：反思受多种因素的影响，有效反思需要一些必要条件的支持。如果这些条件不具备，仅凭教师有反思的意愿还是远远不够的。影响有效反思的因素有哪些，需要哪些基本条件支持，教师自身和外部应如何创造条件，以保证反思的顺利有效，这将是今后继续研究探讨的问题。
参考文献
1、《批判反思型教师ABC》斯蒂芬、布鲁克菲尔德教授(美)
2、《反思性教学》熊川武著 华东师范大学出版社
3、《教师的成长与发展》傅道春 主编 教育科学出版社文章
