|
鄢超云：四川师范大学教授，中国学前教育研究会常务理事，中国学前教育研究会家庭与社区教育专委会副主任，四川省学前教育研究会常务理事，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会委员。  问题一：混龄班如何做到“有效”观察？ 混龄班的观察，除了做到观察的一般要求外，其独特之处就在于“混龄”。 因此，教师的观察，应在一定程度上指向“混龄”。在不同性质的活动中，幼儿年龄段是否为混龄？在自由活动中，幼儿的混龄是怎么样的？与在集体教育活动之中有何区别？在混龄活动中，年龄较大儿童和年龄较小儿童，各自有何成长与发展等。 在本问题中，强调了观察的“有效”。也就说明教师在工作实践中，可能做了一些无效的观察。我认为，我们不必用非常功利的眼光来看待观察，并非每一次观察都一定要有效、一定要发挥作用。 我们对儿童的观察，目的就是更进一步了解他们。当然，我们应该对我们的观察，进行一定的计划和准备，这样我们的观察也就有了一定的“焦点”，可能会更加有效一些。 在我的讲座中，我强调了观察的“充分”。也就说明，在我看来，当前幼儿园老师们在观察上的一个突出问题，是不充分。观察的不充分，导致了我们并没有真正懂儿童，也间接导致了却有的低效、无效。 问题二：新手老师对于幼儿视角观察有哪些好方法，应该从哪些角度出发？ 教师入职初期确实是一个非常特殊也非常重要的阶段，每个地区、幼儿园都可能有着各自对新手教师的要求、规定。新手教师最重要的任务，就是要快速熟悉、了解工作，尽快入职，尽快实现专业成长。 在新手教师的专业成长过程中，一定要注意自己观察、解读、支持儿童的这三大基本功能。越是能够将儿童讲清楚，就越是有专业性。 比如，新手教师常常有点害怕与家长打交道，家长有点什么事情也常常不找新手教师。但如果作为新手教师，能够把班上的儿童讲得很清楚，能够让家长感受到你对儿童的关心、爱护，能够看到你的专业性，家长就会相信你、信服你，家长工作也就会步入良性循环。 至于提到的“幼儿视角观察”，我的建议是尽可能多地观察主班老师观察得相对比较少的幼儿，这样你就可以跟主班老师有所配合。当然，你也可以从锻炼自己的角度出发，尝试观察与主班老师相同的观察对象，比较异同，获得专业成长。 问题三：对于规则性比较弱的孩子，老师注意力有限，班级三位老师要如何互相配合进行及时记录？ 及时记录确实是一个非常实践性、技术性的问题。一线教师其实都是有一些绝招的。新手教师可以与同事相互交流、相互学习。如果你是行政人员，可以在幼儿园组织这样的教研，观摩现场半小时，然后交流自己的记录结果、记录方式，并进一步讨论如何做到、做好“及时”。 严格意义上讲，即使是“看一眼记一下”，也未必是“及时”，更不用说“看一眼记一下”太过于机械，一定会漏掉很多有意思的关键信息。“及时”所强调的，是观察者应尽可能快地做记录，避免遗忘、不客观，也更为了避免工作堆积如山，需要加班记录。 幼儿园教师的观察记录，与专职的研究者（只观察记录这一件事）的观察记录，是有所差异的。作为幼儿园教师，还肩负着观察记录之外的很多工作任务，比如，需要时常盯着“规则性比较弱”的孩子；需要精力照护班级里有特殊需要的儿童，等等。 所以，及时记录不只是“及时”的问题，实际上与记录方式也是有关的，记录方式如果过于复杂，也就无法及时记录了。 问题四：观察案例主要写儿童的什么行为？ 当前，很多幼儿园、教师都非常重视案例、写案例。我特别想指出，好案例不是“写”出来的，而是做出来的、看出来的、分析出来的。如果没有精彩的活动、没有活动中精彩的儿童表现，没有充分的观察、没有读懂儿童，直接寻求“写出好案例”，是本末倒置。 当我们讲“充分观察”时，就是指要充分观察儿童的言行，充分观察其外部表现。但只是客观地观察其外部表现，显然是不够的。如果只是客观记录，人可能还不如摄像机。要通过儿童的外部表现，读懂儿童，走进儿童的内心世界。 在回答这个问题上，我想我们应该关注那些有助于我们读懂儿童的行为。比如，儿童是否在朝着教育目标前进？过程中儿童遇到了什么困难？是如何尝试解决问题的？是否成功？ 问题五：观察计划与观察目标应该怎么制订比较好？ 我并不主张幼儿园教师专门撰写一份观察计划，里边写出观察目标、观察对象、观察内容、观察方法之类。这可能使本已文案工作任务繁重的幼儿园教师更加忙碌。我想，在我们的各种计划中（如周计划、半日活动计划或主题计划等），考虑到观察、记录这个问题，或许只是多写一段、多写一行的事情。 对观察内容进行计划时，可以用一个表格，简要列出观察谁、什么内容、观察的时间与地点、如何进行记录、谁观察等基本问题。这样做，可以避免观察的随意性，看到开展教育活动过程中更需要的信息。 其实更难的是观察的准备。如果观察者对儿童学习与发展的领域、目标、具体要点等心中无数，对儿童发展的具体知识、技能缺乏进阶性的了解，准备也就不具体。或者说，要准备的东西就太多了。 问题六：年轻教师如何快速学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并将其用于实践中的观察、解读？ 首先，年轻教师要尽可能熟悉《指南》的内容。对《指南》的五大领域、子领域、教育目标心中有数，要能“背得”绝大部分，可以尝试在纸上用思维导图的方式画一画。 第二，年轻教师要在实践中进行观察，然后找到与《指南》中相联系的部分，可以经常进行这种练习，也可以与同事练习。 第三，年轻教师要学习《指南》中的某一部分，在现实生活中寻找与这一部分相关的案例。 这样的练习多了，年轻教师对《指南》的框架、目标、典型行为表现、教育建议熟悉了，观察、解读也就会变得得心应手起来。 问题七：现在检查越来越多，老师在写资料上占用的时间很久，如何更好平衡观察和分析幼儿的时间？ 当前，领导们、专家们都已经注意到这个问题，并且力求做出一些改革、改变。比如，《幼儿园保育教育质量评估指南》中，就建议各地能够融合一些检查、评估，切实减轻基层的迎评负担。同时，《评估指南》也强调不要将评估重点放在看资料上，而是切实关注过程质量、关注一所幼儿园在提供办园质量上所做出的努力。我相信，这些情况在未来一定会得到不同程度的解决。 在我看来，一名幼儿园教师，应该将精力放到与儿童的互动上。而这种互动的前提，就是观察儿童、分析儿童，用我的话来讲，就是要“充分观察、读懂儿童”。这里的观察和读懂，是指在幼儿园教师的工作过程中不断发生的，不是在幼儿园老师的工作之外，额外拿一个时间来观察、分析。 另外，我还想特别强调一点，这些观察和分析一定要发挥作用，一定是随后要用的。如果观察、记录、分析的结果不被使用，不会用于随后的工作之中，那这样的观察记录就会成为幼儿园教师的负担。 问题八：教师的有效支持具体可以怎么理解？ 这里讲的有效支持，是指幼儿园教师在充分观察、读懂儿童的基础上，有针对性地开展各种活动，有效地支持儿童的学习与发展。支持，指的就是幼儿园教师开展的教育活动；有效，强调这些活动应该是能够满足儿童的发展需要的，是有针对性的。 也可以将“有效支持”作为是“充分观察”“读懂儿童”的一个承上启下的环节。因为“有效支持”是基于“充分观察”和“读懂儿童”的，在“有效支持”活动中，教师又可以进一步“充分观察”“读懂儿童”。 问题九：孩子游戏时并没有在教师的计划中，教师该怎么办？尤其是小班孩子，有的时候有计划地观察有些强加于孩子。 我所讲的计划是对观察的计划，如观察谁、观察什么、观察的时间、地点，如何记录以及谁观察等，并不是要去计划孩子的游戏。 当儿童自由游戏时，游戏的内容、方式，我们无法计划，也不需要计划、不应该计划。但这一点也不防碍作为教师的我，计划观察一下某个小朋友，看看他在游戏中，兴趣和需要是什么，与同伴的交往如何，面临什么困难，是如何解决的。 问题十：有没有分析孩子行为的专业书籍推荐？ 比如，教育部基础教育司组织编写的《游戏、学习、发展：全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》；郭良菁老师的《社会认知视野中的儿童观察评价》；梁慧娟老师翻译的《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等书籍。 以及《幼儿教育》《学前教育》《新班主任》（当代学前教育）这些杂志上的很多文章，这些都是非常好的观察儿童、解读儿童的专业书籍。当然，还有很多，无法一一列举。 本文来源于网络，如有侵权，请联系我们。 |
|
|
