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5月18日，由《育儿周刊》社主办，成都市青羊区人文培训学校、读懂儿童教育研究院承办的“真游戏·真自主——幼儿园区角自主游戏观摩研讨会”在成都举行。成都市青白江区巨人树幼儿园作为四川省省级示范幼儿园，在创建“全国学前教育普及普惠县”的过程中，孩子们游戏的高水平，高质量给专家们留下了很深的印象。那他们究竟怎么做到的呢？教师如何给孩子创设适宜的自主游戏环境？教师在幼儿的“计划—工作—回顾”中究竟应该承担怎样的角色？而教师又需要提升哪些专业技能？史怡园长分享了他们学校的改革与自主游戏践行之路。 史怡 成都市青白江区巨人树幼儿园总园副园长 青白江区优秀园长 青白江区科研先进个人 巨幼在推进自主游戏践行之路上，面对各类未知的困惑与问题，主要从“寓教于环境”“还权给幼儿”“赋能于教师”三步走。 01 / 寓教于环境 向自主游戏迈出第一步 我们常说环境是一种无声的语言，环境对幼儿的影响不亚于老师对幼儿的影响，在为孩子创设有利于自主游戏的环境时，巨幼主要从以下3个方面进行了尝试： ✦ 重新调整教室的设置 让以前相对封闭的教室区域，遵循开放流通合理的原则，让孩子们在教室可以实现多通道流动，增加区与区之间的连结，老师根据自己班上教室的具体布局设计图，把理论与实际操作结合起来。 ✦ 区角去功能化 巨幼以前的教室有很多功能性区角，比如医院，银行，孩子们在哪里挂号，哪里去取钱等等，都有具体的流程和操作区域。在接受自主游戏理念后，教师扔掉自己精心准备很久的材料，把功能性区角换成了五大基础区域。 ✦ 重新思考材料的投放和存放 教师们把材料重新按照属性分类和调整，并通过让孩子易懂的标识，让孩子们能快速找到材料并放回，在游戏过程中实现材料的“自助式服务”。 老师们在大刀阔斧地干完一场后，就把孩子放进去检验成果了。老师满怀期待等着孩子们出现的游戏小惊喜，结果却是令人大失所望，孩子们并没有想象中的玩得那样出彩，特别是中大班孩子，有了2年的功能游戏经验，他们仍然会在原来的区域玩原来的游戏，且材料也放不回去了，出现争抢玩具的情况越发频繁，教室时常呈现一片杂乱，接近吃饭时间还满地都是材料…… 面对这样的状况，老师们出现了各种质疑声——自主游戏究竟好不好？如果好，为何会出现这样混乱的情况呢？究竟还要不要坚持下去呢？如果坚持，又要做怎样的调整呢？ 紧接着，巨人树幼儿园园长带领着老师们针对遇到的问题一起来做教研，终于发现了问题所在： ✦ 环境变了，幼儿不熟悉：孩子并没有参与环境大改造，老师接受了理念后按照自己的理解帮助孩子们创设好了环境并以为孩子自然就会知道如何使用以及放回，可对于孩子而言，以前使用的材料挪了地方，他们想玩不知道何处取，玩完不知何处放回。 ✦ 缺乏自主游戏经验：且曾经长时间流程性的游戏经验让孩子们面对开放式的环境，不知如何是好。 ✦ 教师缺乏自主游戏指导经验，存在畏难情绪。 面对环境创设的问题老师们又该如何破局呢？  熟悉材料 游戏前，带领幼儿通过多种方式熟悉环境和材料。比如：和幼儿一起搬动柜子桌子，制作游戏牌；通过观察，了解玩具材料的名称、种类、数量，通过操作每一种材料，让幼儿充分认识材料结构、特点和玩法等。 整理摆放 和幼儿一起将材料重新分类摆放，同时我们将装材料的筐换成透明筐装，让材料清晰可见，引导幼儿制作标识，更便于幼儿收放。 丰富经验 通过充分的谈话讨论、做计划等环节，帮助幼儿丰富其生活经验。 舒适介入 教师可以尝试运用平行介入的指导策略，以游戏伙伴的角色加入幼儿的游戏，引发幼儿思考，激发新游戏主题的产生，进而帮助幼儿积累有益的游戏经验。 这样经过一段时间，孩子们才能慢慢走出原来的区域开始了他们自己的游戏，并玩出越来越多的惊喜。
环境创设中史园长特别提醒注意的点： ✦ 在环境自主开放以后，对于收纳材料的各类容器一定要配套准备起来，就近收纳配备越多越好，这样就可以节省很多收纳时间。 ✦ 自主游戏环境创设中，真正做到使环境说话，使地面，墙面，桌面被充分利用， 使环境、材料、设备等蕴含的教育因素发挥作用，使儿童在充分活动中实现和谐发展。 ✦ 教师在具体操作过程中发现问题，获取原因，再针对问题破局，都是需要多次的反思调整实践，才能提升对自主游戏的理念的理解，最终真正做到把环境还给孩子，让孩子成为游戏的主人。 02 / 还权给幼儿 “真游戏”得以进一步推进 儿童应充分享有游戏与娱乐的机会。在游戏中，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿决定。只有当幼儿成为游戏的主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。要做到尊重幼儿，那么在幼儿的自主游戏三环节——计划-动作-回顾中教师具体应该怎么做才是支持到儿童的游戏发展呢？ 孩子们在做计划时常遇到的问题有：计划的时间太长，影响到游戏的时间；幼儿太多，老师照顾不过来，无法听完所有幼儿的表达；做计划的形式单一，同伴做计划时其他小朋友不愿意听……
针对以上问题，教师再一次组织教研提出了解决之道： ✦ 小班主要以集体或是个别做计划的形式，组织小朋友一起玩游戏，让幼儿看一看，指一指自己想玩的区域，并自由进区游戏。 ✦ 中大班孩子分小组与个别的形式做计划，且利用过渡时间，或是晨间活动时间，三位老师都分别让小朋友陆续做计划，说计划或是画计划。 ✦ 在讨论如何配合孩子做计划的具体解决方案时，甚至让保育员也参与进来，争取保证每个孩子一周至少有一次做详细计划的机会。
孩子在工作环节，面对沉静在游戏中的孩子，教师又应该怎么做？以前老是最爱说的一句话就是：“你在做什么啊？能给我讲一讲么？”而现在则是需要老师管住手闭上嘴，控制自己要干预的冲动，学会当一个观察者，具体落实在行动上如何做？ ✦ 站足10分钟 最初老师们真的不知道如何观察游戏，经常会这看看，那瞧瞧，由于没有长时间的持续观察，很难发现游戏中一些关键点或精彩片段。要求老师站足10分钟其实要求老师至少先学着观察，先专注某个区域，专注某几个孩子，唯有真正去看，观察能力才能提升，而不是看了书或是知道某个理论就会观察了，在实践中感悟与体会，观察能力才会真正得到提升。 ✦ 观察与记录 为了捕捉精彩片段，老师们成了跟拍达人，同时，为了帮助老师们更快捷有效的进行记录，还利用手机便签，表格，读懂儿童平台等方式为老师们提供记录支持。
教师通过用心观察才能发现和追随幼儿的需求，给予幼儿适时适宜的支持，通过不断尝试与调整，老师们逐渐有了观察记录的意识，学会观察，更让她们惊喜的是看到了孩子们更多的“真游戏”！
孩子的回顾游戏环节也很重要。通过回顾，幼儿能对自己的行为和思想有更清楚的意识。帮助幼儿形成自己的心理图像，总结提升游戏经验，从而获得发展。
针对孩子回顾老师可提供的支持策略： ✦ 引一引：引出新游戏，让幼儿说说自己的发现；引发兴趣，激发同伴 也想试一试。 ✦ 议一议：游戏中遇到的问题一起讨论，找到解决的方法。 ✦ 品一品：分享赏析创作，让创作者获得成功体验；提高审美和认知体验。 ✦ 展一展：有针对性地选择有助于推动游戏发展的价值点，拓展幼儿思路，助推游戏向更高水平发展。 其实，当孩子能较好的做到计划-工作-回顾，老师与孩子关系也变得轻松紧密，这些具体操作的过程让孩子们的专注力和创造力也得到提升，种种鲜活的案例都让老师感受到孩子们是有能力的学习者。
同时，史园长针对计划-工作-回顾三环节也给出了特别提醒：在具体操作过程中，真正重要的是要针对老师遇到的真问题各个击破，唯有这样，老师在专业能力上才能得到真正的提升，且唯有自己去尝试了调整了，才知道哪一种方式是最适合我，也是最适合我们班孩子。 03 / 赋能教师 增加教师的职业幸福感 自主游戏中环境的创设，游戏过程中的材料投放，幼儿游戏中的认知能力、社会冲突，幼儿间的合作及问题解决，师幼间的互动交流，无不显示教师的专业能力和水平。自主游戏的观察与适宜的引导过程中也必须不断的给教师“赋能”，才有可能将自主游戏向高质量推进。
在赋能教师上面，巨幼的具体做法是： ✦ 创设条件，支持学习 提高理论认识转变观念是游戏组织的关键。因此巨幼通过有计划有目的构建学习课程，并通过读懂儿童对于自主游戏理念，环境创设以及观察评价，师幼互动等逐渐形成分层培训模式，为老师搭建成长阶梯，不断助力提升理论水平，增强专业认识技能。
✦ 搭建平台，展示成果 巨幼为老师们搭建展示平台，鼓励老师及时梳理游戏成果，从而体验专业成长的快乐。
✦ 充分信任，成就老师 作为幼儿园管理者，巨幼的领导们放下成见，抛开一切执念，努力关注到每一位教师，当好每一位教师的专业引领者、服务者和支持者！
 史园长的分享让现场老师产生了共鸣并报以热烈的掌声，自主游戏改革之路绝不是直线型往前，前途一定以螺旋状迂回的形式往前，且甚至有倒退反复的情况。 在分享会的最后，史园长再次强调，观念的转变、专业的成长是一个漫长而艰难的过程，在发现，澄清、质疑、反思、顿悟的儿童观重塑过程中，是没有捷径、无法压缩、也不能替代的。给足时间，学会等待，充分信任，发现儿童，成就教师。 编辑 | 橙子
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