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幼儿园教育环境创设的实践与思考 兴化市少年宫幼儿园 朱芹 内容摘要： 环境是重要的教育资源，创设良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。教师应将幼儿的主体地位放在首位，以幼儿发展为本，尊重孩子的需要，解放孩子的小手，了解孩子的童心，把创设环境的权利还给孩子，充分给予孩子自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。在教师、幼儿和家长共同创设环境的过程中，把环境教育的思想渗透到每一项活动中，让我们的孩子学会学习、学会表达、学会创造。 关键词： 教育环境创设 和谐开放 多元互动 发展融合 广义环境观认为，幼儿园教育环境是指幼儿园赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”作为一名教育者，我们的目光要时刻追随着孩子，让他们的眼睛在互动融合的环境教育中变得充满灵气，让他们的双手在共同创造的过程中变得轻盈灵巧，让他们的心灵在无数次感受之后变得纯净美好、生机无限。 一、追随孩子的视角，创设和谐开放的教育环境。 1、尊重孩子的需要 以往在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，整个是教师直接包揽，精心布置环境，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师的兴趣和愿望出发的，存在重观赏性、轻教育性的不足，忽视了幼儿这一重要主体的参与性，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境也就失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。现在的幼儿园环境，不再只是一种具有观赏价值的背景，而应成为我们教育课程的一部分。幼儿园环境应该由教师和幼儿共同来创造，教师要更多地关注幼儿的兴趣和需要，而不是以自己的喜好去装饰环境。例如区域化活动中的内容，我们让幼儿来讨论设计自己感兴趣的主题游戏，于是产生了亮丽时装秀、爱心花草屋、古诗苑、乐乐理发店、泥塑区、精品画廊、点点娃娃家，早早大酒店等区角；另一方面，我们通过细心观察环境，观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣，引导幼儿与环境积极互动，根据幼儿的热点话题，生成主题活动，如：关注奥运、我和福娃迎奥运，教师和幼儿共同动脑动手，收集有关福娃的各种图片，奥运会的参赛项目、相关知识、与奥运会相关的运动器材，自制了“向奥运进发”的火炬，我和福娃娃玩球、我和福娃唱奥运等游戏玩具，分别布置在活动室与游戏区域，得到幼儿的一致关注和喜爱。所以，在创设环境之前，我们应该先了解孩子的兴趣在哪里，和孩子们一起讨论一下，这样的环境孩子们既了解又熟悉，兴趣肯定会很浓厚。 2、解放孩子的小手 我们在进行环境创设时，往往是教师动手多、孩子动手少，这样一来，孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把创设环境的权利还给幼儿，充分给予孩子自主权，引导孩子学习的积极性、创造性，让幼儿真正成为环境创设的主人，从而积极主动地获得有益于一生发展的经验。 在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让孩子真正与环境互动起来，需要我们老师多动脑、孩子多动手，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。孩子们在动手操作的过程中，会同时动脑思考，当他们创作的成果展现到环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣，增强孩子们的自信心。例如：孩子们用自己收集的饮料罐做成自制小乐器沙球、响铃，用泡沫、绿豆、红豆等制作成精致的糕点，用废旧易拉罐、饮料瓶做花瓶、花盆，用绉纹纸、树枝、各色布料、蜡光纸、糖盒等进行插花艺术。在美工区摆放着由师生共同收集的大量的纸盒、塑料瓶、瓷瓶、蛋壳等自然物和废旧材料，这些自然物和废旧物品由教师、幼儿共同收集，取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。 3、了解孩子的童心 《纲要》中明确指出：“幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”老师在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知的老师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。教师作为孩子们朝夕相伴的人，我们的一言一行和积极乐观的态度对孩子的影响尤为重要。 在创设环境和改变环境时，我们并不急于在幼儿面前说出自己的想法和决定，以免禁锢束缚孩子的思想。我们更多的是与孩子对话交谈，了解孩子的童心，打开孩子封闭的思路，采用关怀、接纳的口吻与孩子平等交往，“请你想一想”，“请你试试看”，“还想做什么”，用这些亲切的话语引发孩子们的愿望，从而发现新事物、产生新想法。而我们在倾听和欣赏中，不断反思，作自我分析，也会产生更多新的创意。 二、追随孩子的身心特点，创设多元互动的教育环境 1、环境引发课程主题之间的互动 瑞吉欧提出：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这 2、环境支持教师与幼儿的互动 每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时，我们根据作品内容、幼儿水平设计一部分任务，添加一些操作内容，启发幼儿充分想象、自由表现，让他们共同参与，培养他们的主人翁精神和参与意识。如：美术活动中欣赏了各种各样的剪纸后，我们开辟主题墙：快乐剪纸艺术，将成品剪纸与幼儿活动中的剪纸作品一起展览，丰富幼儿艺术审美经验，提高幼儿审美意识，艺术感觉和创造能力。我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主人。墙饰不是摆设，它应当为幼儿提供学习的材料，在亲历了墙饰的生成后，我们意识到墙面的布置应随着活动的展开而逐渐产生、发展和完善。因此，在进行教育活动时，我们比较重视环境的利用，让环境说话，让墙饰为课程搭建平台。在这个过程中，老师不断与幼儿相互作用，不断通过观察、倾听、询问，了解幼儿的兴趣和关注点，判断可以融入的教育目标和内容，引导幼儿积极主动地获得有益的经验。如：我们发现幼儿围绕“废报纸的再利用”讨论时，大多幼儿因为有晨间活动的体验，想到用它做纸球、纸棒进行运动，我们有意引导幼儿欣赏乐乐小朋友的作品，它是用废报纸剪裁后装饰制作的娃娃服装，幼儿的讨论一下子从运动器材转向手工制品，如可以用报纸来折小船、扇子、手枪，制作漂亮的剪贴画等。这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈的作用，不断丰富、扩展和建构着他们的知识经验。又如：在欣赏了音乐家的故事，练习了节奏乐《拔根芦柴花》后，根据幼儿兴趣，教师和幼儿共同创设了音乐表演区，里面陈设了教师和幼儿用废旧饮料罐、蛋糕盒、钮扣、竹筒等材料自制的小乐器和节奏谱，幼儿随时可以唱一唱、玩一玩，离园时，还可以在乐器展示区为小朋友和家长演奏。幼儿与环境的互动过程是我们了解幼儿的主要途径。观察环境、观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣，判断环境所蕴涵的教育价值，是老师争取适宜教育的主要前提。在此基础上，我们有意识地创设环境，引发和支持孩子的学习兴趣，在尊重幼儿的基础上给予适当的帮助，引导幼儿与环境积极互动。 3、环境激发幼儿同伴之间的互动 环境为幼儿的合作学习提供了丰富的资源，在与环境的互动中，幼儿的问题往往会引发同伴的共同探索。幼儿的发现学习可以独自进行，但有时可以让幼儿在合作中共同探索、发现学习，其教育意义更大。如在“理发店”的主题游戏中，在游戏开始前，三个孩子尝试着分工制作、分类摆放器具，同时，他们经过商量，能分清洗、剪、吹的过程了。他们在活动中表现出的热情、专注，吸引了其他幼儿加入。孩子们分工协作，通过讨论、制作，一起分享成功的快乐。第二星期，“店”里出现了“等候椅”，专门提供给那些还未轮到的客人，由于服务好所以宾客盈门嘛。细心的理发师还想到提供一些图画书让客人消磨时光呢！渐渐的，店里的服务越发周到了，不知谁从家里拿来了妈妈的丝巾，当成围在身上的布；一旁还悄悄开起了“美容区”，孩子们有模有样的为顾客做脸，听说是陪妈妈去美容时偷学的，而原本没有的洗发龙头、烫发用的电罩也经过孩子们的巧手，利用废旧材料做成了，孩子们的积极性和创造性在同伴之间的互动中被极大地发挥出来。因此为幼儿提供的操作材料除了要便于个人探索外，还应当满足幼儿合作的需要。这就需要我们在区域中投放的材料每种一般有四份左右，活动时桌子摆放成小组围坐的形式，以利于幼儿间的合作探索和在探索中的使用。 4、环境促进家园之间的互动 《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。为了促进每一个幼儿健康发展，我们努力创设“家园合作、同向同步”的幼儿园环境。只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者与创造者。在环境创设活动中，我们注意让家长参与教育过程。让家长及时了解孩子的学习及教师的工作，是家园合作的前提，也促进家长对孩子学习活动的支持。如：我园为丰富幼儿语言储备，促进幼儿智力发展，在各班设置了《我给妈妈讲故事》的家园专栏，内容为幼儿复述或创编的各类故事，形式为幼儿讲述给家长听，由家长记录后，家长与幼儿共同装饰页面，添画上漂亮的插图 三、追随孩子的成长，创设发展融合的教育环境 在塑造教育环境时，不能只追求一种视觉效应，而更要体现内在品质。为此，我们幼儿园始终将环境创设作为教育的一部分，探索幼儿园发展的内涵。 1、教育环境的创设与教育品牌融合 作为幼儿园的管理者，必须时时思考如何发扬光大幼儿园的办学理念与教育品牌。我认为教育环境是“潜移默化的教育与教育品牌的体现”，在幼儿园环境设计中，不是单纯以标语、奖牌、名人名言去糊弄他人，而是以正确的办学思想与优美的视觉印象去感染家长，同时，在一定程度上起到刺激教师与家长对儿童教育再思考的效应。在这方面，我们教师有许多创意。走进我们的幼儿园，“一切为了孩子”“尊重、赏识、和谐、共进”时刻提醒每位教工与家长关注与支持孩子的成长——自主学习、接受挑战。操场、走廊、楼梯布置的孩子们丰富多彩的书画作品、手工作品，反映着幼儿童真、童趣的欢乐情景，有意无意地向大家传递着幼儿园的品位和品牌，让家长、幼儿、教师更深刻地感受孩子们的成长。 2、教育环境的创设与幼儿园课程融合 走进我们的幼儿园，那色彩斑斓的外墙画面、精美的音符、竖琴、吉它等外墙艺术装饰物，以多种艺术化手段展示的幼儿艺术作品、不同楼面长廊内不同主题设置的景点，仿佛一幅立体的七彩画卷，在向孩子们传递着浓浓的艺术信息，孩子们身临其境，耳濡目染，深深感受艺术文化的魅力，具有特色的艺术课程环境保障了我园艺术课程特色的实践与研究。 3、教育环境的创设与教师专业化发展融合 幼儿园环境创设的整体风格代表着园长与教师的思维方式、文化水准、审美情趣，只有优秀的教师群体才会创设出一个充满想象与动感的教育空间。幼儿园的教育环境设计，就像编写一部优秀剧本，园长的工作就是引领老师们参与精彩的“剧本”创意工作。我们经 幼儿园的教育环境创设是一项复杂的系统工程，我们要将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让幼儿园教育环境真正成为幼儿发展和成长的舞台，给幼儿的人生道路增亮添彩。让我们共同关注： 尊重——满足孩子所需，给孩子一个丰富的环境。 信任——放开孩子的手，给孩子一个自由的环境。 发展——给孩子以挑战，给孩子一个探索的环境。 【参考文献】 1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》。 2、《谈谈环境的教育价值--瑞及欧环境创设的启示》《学前教育研究》2002.1期 3、《向瑞吉欧学什么：<儿童的一百种语言>解读》教育科学出版社 屠美如 编 2005年出版 4、《幼儿教育学》 人民教育出版社陈幸军 主编 2003年出版 |
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