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前面一篇文章提到发展心理学家科尔伯格通过研究指出0~9岁的儿童道德水平处于前习俗阶段。什么叫做前习俗阶段呢？这要从一个故事讲起。 “海因兹的妻子病危，而他却无钱支付高额的药费。在药商既不肯降价，又不答应延期付款的情况下，为救妻子的性命，海因兹破门而入偷了药。” 如果您将这个两难问题去问一个小学一年级的孩子和一个成年人（或大学生甚至是高中生），可能会得到同样的答案，但深究其原因会发现这个相同答案是基于不同的道德发展水平的。 其中一年级孩子的道德发展水平便处于前习俗阶段（通常情况下，10岁以前的儿童多以前习俗水平为主，9-15岁进入习俗水平，阶段之一即“好孩子”定向，“认为权威人物所指定的社会准则、行为标准都是对的，应该遵守”），而成年人则处于后习俗阶段。成年人的决定很有可能是基于良心，而儿童则是以满足自身利益的原因，当然不能一概而论。 前习俗阶段的道德水平要么“以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准”，要么“以是否能满足个人需要作为判断行为正确与否的标准”。 你可以和孩子讨论这个两难问题，看看他是怎么回答的。赞成者也许会说“要偷，因为他先提出请求的”，“又不是很大的东西”；反对者也许会说“不能偷，会受到惩罚”... ... 你会发现孩子不懂故事主人公的两种价值观冲突。 赞成者也许会说“因为他妻子需要这种药，他需要与妻子一起生活”；反对者可能会说“在他出狱前，他的妻子可能会死，因此对他没有好处”... ... 你会发现，无论是赞成还是反对，都是出于个人利益考虑。 如果成年人和较小的儿童（例如三年级及更小）谈良心是不恰当的，因为你在和他谈超过他年龄认知范围太多的事情。孩子更愿意和你谈爱好和兴趣。 同样，谈到自律，我认为自律作为一种品质，是整个义务教育阶段甚至更高层次的教育过后的保留物，不能急于一时，急也没有用。孩子按照要求去完成任务不能叫做自律，自律需要更高的道德水平作为支撑，即没有任何人监督和奖赏的情况之下，是否还会坚持怎么做。如果仅仅因为害怕而去做或不做，这种道德水准是非常低的。自律的前提是形成习惯，习惯都没有养成，何谈自律？ 自律怎么培养的？让我们看看优秀教育工作者和优秀班主任郭文红老师是怎么说的吧。“如果孩子每天在学校都能因为作业优秀而不断受到老师的夸奖，同学的赞美，这种奖赏本身也会激励着孩子越来越主动的去朝着更加优秀迈进。”“在这种良好的感觉支持下，孩子的自尊水平就会越来越高，而自尊水平提高之后带来的就是自律性的提升，他自然就会越来越自觉主动的去学习和写作业，从而走向一种良性循环... ... 自律怎么培养的？让我们看看优秀教育工作者和优秀班主任郭文红老师是怎么说的吧。“如果孩子每天在学校都能因为作业优秀而不断受到老师的夸奖，同学的赞美，这种奖赏本身也会激励着孩子越来越主动的去朝着更加优秀迈进。”“在这种良好的感觉支持下，孩子的自尊水平就会越来越高，而自尊水平提高之后带来的就是自律性的提升，他自然就会越来越自觉主动的去学习和写作业，从而走向一种良性循环... ...”---摘自《给一年级家长的建议》（作者：郭文红） |
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