三层支撑让写作教学更加有效

写作教学历来是难点。一线教师也一直试图教好，但不少教师在屡次失败后，又退回到旧时的三步教学法：第一步是简单布置任务，例如，告诉学生接下来要写些什么；第二步是给出写作建议，例如，告诉学生可以怎么写，可以用哪个方法；第三步是潇洒发出指令，教师最常说的是“开始写吧”。之后，就等着收获写作成果了。

写作的结果自然会有，因为教师给出了指令，学生不得不写。但这样的结果是可想而知的：学生能写出来，却与教师无关；学生能写出一堆文字，却与写作能力的提升无关。为什么？因为在整个写作过程中，学生没有获得教师的辅助，得到的只有教师的命令。

也许你会说，教师也给出方法了。教师确实传授了一些方法，但那些诸如“正面描写”“侧面描写”“动静结合描写”等标签化的方法，只是生冷的条目，学生在写作过程中是很难用上的。学生每次遇到困难，可能都会写自己熟悉的内容，而不会用到教师教的方法。

学生若每次都这样应付，写和没写，没啥两样；教师若每次都这样简单布置任务，教和没教，没有区别。有效的写作教学，应直面写作难点，有层次地提供教学支撑，让学生能在原有基础上获得提升。我以统编小学语文教科书四年级下册第八单元“习作”版块的“故事新编”为例，介绍如何设计三层支撑。

此次习作要求学生重新编一个《龟兔赛跑》的故事。大多数教师教学时依然停留在提要求的层面。例如：“你觉得乌龟和兔子第二次赛跑，结局会是什么？请大胆展开想象，将比赛的过程和结果写出来吧。”请注意，这里的“大胆展开想象”就是标签化的方法，空泛的标签取代了教师在教学中应给予学生的辅助。可想而知，当学生的想象不尽如人意时，教师的评价就会是“想象不够大胆，请大胆展开想象”。这样做教学效果并不理想。如何解决学生真正面临的写作困难？如何为学生写作提供支撑？三层支撑的教案可以这样设计。

第一层支撑：

布置任务，帮助学生找到写作方向

这一层是绕不过去的。写作之前，我们必须让学生明晰方向，明白要写的内容是什么。

以“故事新编”为例，在学生按照教材的指导意见，设想好新的故事结局之后，教师可以明确指导学生要写什么，帮助学生找到写作方向。例如，教师可以这样阐述：“在写作时，乌龟和兔子，两个主角都要写；主角在比赛中的想法和做法，也都要写清楚。”教师不仅要给出写作任务，告诉学生写作内容，还要清楚地指出内容中包含的写作要素，如“两个主角”“想法”“做法”等。这是帮助学生顺利写作的最基础的写作支撑。

第二层支撑：

阐释意义，激活写作内驱力

接下来，我们需要让学生明确：按第一层支撑的写作方法写，到底有什么用？能发挥什么功能？为了帮助学生明确意义，教师可以做如下指导。

首先，明确写作的顺序。此前，学生已按照教材的要求，确定了新编故事的结局。现在请学生根据结局，设计好故事发展的情节顺序，这是写出全篇故事最紧要的“规定动作”。情节顺序和之前确定的故事结局要呼应，要有一定的逻辑关系。

其次，明确写作的重点。故事情节有画面感，才能让读者喜欢看。因此，写作重点是用文字展示画面，带读者走进故事。

最后，明确写作的价值。描述故事的情节，是本次练习最重要的部分。但读者看的不仅仅是情节，还有作者的写作思路、写作水平。因此，作者应在这个部分加入自己的创意，展示自己的水平，给读者留下深刻的印象。

我们务必要重视第二层支撑的教学，学生只有明确所写内容的功能与价值，清楚地知道自己在干什么，才能更有动力。对写作意义的阐释，可以让学生明确写作方向，产生写作的内驱力。少了第二层支撑的教学，学生很多时候是在“为应付任务”重组文字而已。

第三层支撑：

提供方法支架，确保写作流畅度

有了以上两层支撑，学生便初步具备了写出好文章的可能。但一旦遭遇具体的写作障碍，学生很可能止步不前。此刻，方法支架就是最好的支撑。

在教学中，教师应提供具体可操作的方法，帮助学生顺利、流畅地写出文章。例如，光告诉学生“要把想法、做法写清楚”是不够的，教师可以将从原文故事里提炼出的方法教给学生。

我们可以结合《龟兔赛跑》中的片段，让学生提炼原文故事的具体写法：先写出兔子的发现（乌龟被远远地甩在了后面），再写出兔子根据发现产生的想法（觉得自己肯定可以获胜，决定休息一会儿），最后写兔子的行动（在树下坐了下来，很快睡着了）。兔子的眼之所见、心之所想以及身体的行动，都是一致的，这些因素共同造成了兔子最后的失败。教师可以提示学生：写作的时候，要注重顺序，先写发现，再写根据发现产生的想法，最后写做法。这样写能让故事情节更加清楚。

这一步十分关键。据我观察，学生大多只是干巴巴地写下一两句话。例如，“乌龟使用了飞行器，获得了胜利。”“乌龟脚踏风火轮，第一时间冲到终点。”胜利和失败，都来得太突然，读者只获得了结果，而不知道这一结果的来龙去脉。给予方法，有助于学生将过程描写清楚，让故事更好看。

反过来思考，如果不提供方法支架，又会如何？学生可能写得很“大胆”，但并没有把过程写清楚，也无法复制、迁移、延伸。此外，故事可能很干瘪，写作最终沦落为比拼“看谁写得更离奇”。我们也许会看到诸如“外星人来帮忙”等异常大胆的写作内容，但这样的新编故事，和原故事关系不大，也无法像《龟兔赛跑》一样成为经典。

方法支架可以切实帮助学生顺利地写出结构清晰的片段，帮助学生在顺利输出想法的同时，将大胆的想象合理地表现出来。

这三层支撑，可以让教更有逻辑，让学更有效果。

来源：源创图书