 有一次逛诚品书店，无意中翻到洛夫的《唐诗解构》一书。烟灰的封面、微黄的内页，还有穿插其内的书法与绘画作品，让我一见倾心。 洛夫选择了50首唐诗，将其解构，并重构为现代诗。他在序言中说：“我不是恋旧，更无意复古，而是希望从旧的东西里寻找新的美，发掘所谓'意在言外’的'意’中潜在的诗质。这是对旧体诗的重新诠释和再创造，一种试以现代语言表述方式、全新的意象与节奏，来唤醒、擦亮、激活那曾被摧毁、埋葬的旧传统，并赋予新的艺术生命。”我当即产生了上课灵感，借其上一节“以心契心，以诗解诗”的作文课。  正好有一项大型研讨活动需要录制这节课，我便借初二（2）班来执教。 01 导入 导入环节，我先呈现了一首现代诗： 到岸了 船缓缓驶入午夜的钟声 灰瓦的落月 灰瓦的枫桥 灰瓦的半睡半醒的渔火 灰瓦的愁 钟声 似乎是从唐肃宗那年传来 满江的霜，在寒鸦 晦涩不明的啼声中 染白了码头的客船 染白了梦中低吟的寒山寺 ✦ ✦ 让学生猜猜这首诗是由哪首古诗转化而来。学生一起回答“《枫桥夜泊》”。继而呈现《枫桥夜泊》一诗： 枫桥夜泊 张继 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 ✦ ✦ 让学生朗读后说说更喜欢现代诗还是古诗，并说说理由。大多数学生更喜欢现代诗，认为结构更自由灵活；也有同学更喜欢古诗，认为结构严谨工整，有韵律之美。 我继而引出课题：“有人说，中国古代诗歌是不可以翻译的，最高明的翻译家也难以将中国古诗的魅力转化为西方诗歌，即便字字落实翻译成现代文也会失去很多美感。古诗里有一些只可意会的美感，不可言传。但我认为，古诗是可以转化为现代诗的。我们这节课就来学习'以心解心，以诗解诗’。” 02 技法习得 下一环节就是帮助学生发现并总结“以诗解诗”的写作技法。  第一组是《枫桥夜泊》的古今版，从中提炼出的转写技法有：“留”（保留原有意象，如“枫桥”“渔火”“钟声”“寒山寺”等），（“留”），想象（想象钟声“似乎是从唐肃宗那年传来”）， “调”（调换顺序，如将原诗的末句改写后调至首句），移就（如“染白了码头的客船”）。 第二组是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的古今版： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际流。 ——李白 樯帆远去 带走了黄鹤楼昨夜的酒意 还有你的柳丝 我的长亭 带走了你孤寒的背影 还有满船的 诗稿和离情 孤帆越行越远，越小 及至 更小 只见一只小小水鸟横江飞去 ✦ ✦  从第二组诗中，共同提炼出以下转写技法：“加”（添加意象，如“黄鹤楼昨夜的酒意”）、“减”（减去个别意象，如“烟花三月下扬州”），“扩”（强化某个意象，如改后的最后一段即是对原诗末句的强化），分行。 第三组 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 ——王维 在异乡登高 有异样的晕眩属于九月 天很蓝，鞋子上的灰尘随我而起 这时我想起远方的兄弟 想起一盏盏 从风雨中走来的马灯 和大门上被风撕去半边脸的 春联 佳节欢聚，阖家喜乐 可就少了我这杯酒 一盏在异乡摇晃的灯 一株在异乡还没有发芽 便已老去的茱萸 ✦ ✦  从第三组诗中，共同提炼出的转写技法有：化虚为实（如将原诗中“倍思亲”的“亲”化为“从风雨中走来的马灯”及“春联”，将“少一人”的“一人”化为“一杯酒”、“一盏在异乡摇晃的灯”和“一株在异乡还没有发芽便已老去的茱萸”）。 知识可以“学”得，而技法必须“习”得。技法的掌握不能仅停留于认知的层面，要化为肌肉的记忆必须经由训练。接下来，要求学生从八上教材《唐诗五首》（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》）中，任选一首，运用留、扩、加、减、调等手法，将其转化为现代诗。 五分钟后，部分同学已写好，我在巡视后挑选了王睿齐同学的诗作： 使至塞上 单车欲问边，属国过居延。 ——王维 朝中烟尘漫天 狂风呼啸 终把我一人 推上行车 戴上官帽 眼中的 只有黄沙 和蓬草 大漠宽广 我不清楚， 狼烟来自何方 是燕然山上 还是家乡 大河宽广 落日明白 彷徨的雁 终将回巢 赞叹声中 我想我的根 早已在大漠深处扎了根 一个繁华的世界 ——王睿齐 ✦ ✦ 我请语文课代表寿亦菲同学来评价改诗。她肯定了改诗契合了王维当初出使塞上的背景，“彷徨的雁，终将归巢”运用了比喻的手法暗示诗人的心情。在我的引导下，她也指出这首改诗最后一段“扎根大漠”的情感与原诗的情感不一致。 野望 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ——王绩 不知去向的行人 望不见尽头的原野 秋色染黄了树木 秋风吹落了木叶 余晖洒满了高山 让肃杀之情从我心中升起 牵着牛犊的牧人 满载而归的猎马 与我擦肩而过 回头四目相对 只好咽下孤独的愁苦 熟悉的景色 陌生的道路 ——马书瑜 ✦ ✦ 我请了一位同学来点评，这位同学对结尾“熟悉的景色，陌生的道路”予以充分的肯定，认为写出了王绩隐居后与当地百姓疏离、隔膜的状态。我补充肯定了“烟下孤独的愁苦”一句所运用的移就的手法，表扬了小作者的活学活用。当然，也指出改诗还有完善之处，虽与原诗较为贴近，但翻译较多而创造偏少。 03 修改完善 在设计这节课的时候，我是预估到学生第一次改写时，有可能会偏离诗歌的情感，或者诗味不足，因此预先安排了修改完善的写作活动：用心感受诗人的情感，以情驭象，运用想象、移就、化虚为实等手法修改原稿，使其更情契理合、富有诗味。 五分钟修改及小组交流后，我呈现了两位同学的作品。 一是蔡沈妤同学改写的《野望》 野望 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ——王绩 黄昏已至 夕阳甚好 我在路上 远眺 彷徨 寻不到归宿 我早已还乡 看路人和猎马满载而归 看秋日里肃杀的树木 看余晖笼罩下的山峦 只是 家在何处 天边只剩下一点点红色 云儿飘荡无依 我仍在寻找归途 我高歌 我长啸 是否隐藏在不为人知地方 我的孤独与痛苦 终将时间逝去 我的归宿 在何处 ——蔡沈妤 ✦ ✦ 二是吴越同学改写的《黄鹤楼》。 黄鹤楼 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 ——崔颢 仙人在漆黑的夜 乘鹤远行 留下孤楼 不归 黄鹤不返 亦如白云离我而去 无影无踪 晴天 分明的树 生机的草 大抵是快乐的 还有一丝忧愁 日暮里 一切斑驳 同树 同草 同远方的故乡 掩映在烟波中 迷蒙于记忆里 ——吴越 ✦ ✦ 这两首改诗应该说整体上体现了今天这节课的写作要求，能做到以情驭象，基本符合原诗的意味，但在改写的创造性及诗味上还可以做得更好。 04 结课 最后，我呈现了课前创作的一首改诗。 渡荆门送别 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 ——李白 连绵不断的山 连绵不断的水 两岸高峻的山 温柔地拥揽着 那蜿蜒曲折的江水 一轮圆月悄悄潜入江底 处子般滑嫩的肌肤 让夜晚的群山静得无声无息 何时飘起的水雾 润湿了谁的睫毛 立于船头，长夜无语 唯有白衣飘飘 而在一个普通的黎明 一望无垠的平原 托起绚烂的朝霞 猝不及防地闯入他的视野 ——徐飞 ✦ ✦  读完后，学生自然称好，我便追问“好在何处？”借机再次巩固本课所学内容。 最后，我告诉同学们课上所用的三组诗均选自台湾诗人洛夫的《唐诗解构》一书。介绍了这本书后，让同学们一起朗读这本书封底的一首小诗。 你问我从哪里来 风里雨里 茅店鸡鸣里，寒窗下的灯火里 从比我还老的岁月里 有时也从浅浅的杯盏里 孩子，别说不认识我 这乡音 就是我守护了一辈子的胎记 ——洛夫 ✦ ✦ 今天，我们学习“以心解心，以诗解诗”，并不仅仅是温习、鉴赏已学过的古诗，而更是以现代的眼光赋予古诗以新的生命，当然，这不是另起炉灶，而是对传统文化的挖掘与再创造。 唯有以沸腾的诗心，才能泡开沉睡千年的古诗。
徐飞，江苏省特级教师，正高级教师，文学硕士，中国教育报2014年度推动读书十大人物，中国语文报刊协会写作教学专业委员会常务理事，苏州大学硕士研究生导师，江苏省教育家型教师培养对象，苏州市首届“十佳”班主任，“大夏书系”特约编辑，多本杂志封面人物，苏州中学附属苏州湾学校副总校长。获江苏省教育教学成果奖一等奖，在省级以上刊物发表文章300余篇，出版《读书，教师的第一修炼》《徐飞的情味作文课》《作文处方：中学生写作36个“怎么办”》《从此爱上写作》等。 |
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