此文发《中国教师》2019年7月 数学教学中“度”的把握与学生思维品质的培养 湖北省巴东县京信友谊中学 邓容晖 邮编：444300 【内容摘要】“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好数学课堂教学中的“度”，不仅影响这一节课的教学效果，而且关系着教学的整体效果。在数学课堂教学中，合理有效地把握好下面几方面的“度”，能够促进课堂教学整体效果的提高。 【关键词】数学教学 “度”的把握 思维品质 创新精神 实践能力 数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在知识的灵活运用之中。许多学生从小学进入初中以后，并不能很好地适应初中阶段的学习，究其原因：由于小学数学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中只注重知识的传授，而忽视了思维品质的培养。新课程标准要求引导学生创新和实践,培养学生终身学习的愿望和能力,培养学生生存能力、实践和创造能力,就需要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。因此，作为初中数学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。这既是学生现实的需要，也是学生发展的需要。当前，课程改革的不断深入，要求每一位教师在优化课堂上下足功夫。 数学课堂教学要优化，要注意几个“度”的问题。“度”不仅是质和量的统一，又是教师的教法与学生的学法的统一。
一、教学内容的“深广”度 教材是依据教学大纲，系统地阐述学科内容的教学蓝本，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学中的“度”，就必需对教材进行深入的研究。但在实践中，对教学内容深广度的把握上却不够。
深度上，对教学目标把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用。教师要根据教学目标的要求和学生的实际情况，对教学内容的难易进行处理，做到浅中求深，深中求浅，使所教内容适合于大多数学生。所谓“适合”，并非让学生做起来得心应手，而是必须经过一定的努力才能完成。不可否认，教材上的知识都很重要，但其程度是不等同的，教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出练得恰到好处。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。例如，在目前使用的中学数学教材与过去相比，许多内容已删除掉了。但有的老师把已删除的内容又补充进来，超出大纲的内容和要求，殊不知，这样的做法很可能使更多的学生“望而却步”，对数学的兴趣也为之锐减。在数学教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜒点水，收获无几。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
总之，教师应充分把握教材的深广度，站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生在学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？
二、教学设计的“疏密”度
课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的知识传授量不能过大、过密。密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收，会造成学生的“消化不良”；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。教学信息的传递，主要是通过课堂教学的渠道进行的。从理论上讲，任何一堂课都会向学生传递一定数量的信息，关键在于这其中究竟有多少真正有助于学生提高的有效信息。有些课堂教学看似讲了很多东西，可真正对学生能产生影响的有效信息并不多，就是因为教师对教学信息“疏密”度缺乏有效的控制。这就是为什么有些教师课堂气氛很活跃，而教学效果却不怎么样的一个重要原因。 因此教学环节设计要合理，依照高效课堂“指导自学，以练促能”的教学模式，严格按照模式步骤，“第一步、简洁导入，确立目标; 第二步、指导自学，自主探究; 第三步、合作交流，解惑释疑; 第四步、强化训练，成果展示; 第五步、总结归纳，拓展提升; 第六步、当堂检测，科学评价”每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。
三、教学过程的“缓陡”度
我们通常设计教学过程时，考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁，设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生的主动性，心理上会产生困惑感，久而久之，会丧失自信心；坡度过缓学生不需要多少思索，难以激起学生认知心理的不平衡，也会挫伤学生的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系。使之符合学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅入深，步步深入，层层推进。 四、教学过程的“详略”度
教材中的重点，是教材中最基本、最主要的内容，是教材的中心内容。而教材中的教学难点，则是指学生比较难学的内容，它往往比较抽象、深奥、复杂、容易混淆，也可能是学生知识技能基础和能力的薄弱环节。教师在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理，就在于是重点的把握和难点的突破的最优化组合。教师在教学中,哪些该讲,哪些不该讲；哪些多讲,哪些少讲；哪些先讲,哪些后讲；哪些点上讲,哪些面上讲,都是应该通盘考虑、认真推敲的。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“详略” 度。在一堂课的教学中，教师一定要对所要传授的内容作深入的剖析，并从学生的实际情况出发，制订出教学计划。教学中根据知识特点、以及学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法、手段，做到详略有度，处理好全面讲述和重点讲述的关系，以突出重点，突破难点。
五、教学过程的“节奏”度
在课堂教学中，教师讲解知识的节奏要做到快慢、缓急适中得体，使学生容易接受。如果节奏过快，超过学生一般的接受、消化速度，那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，容易产生“走过场”的现象，可能会影响学生接受的准确性，造成印象不深，识记困难；节奏过慢，结构松散，学生思维也会随着松驰，情绪会低落下去，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成剌激疲劳，神经松驰，注意力分散，同样影响教学效果。有经验的教师善于通过教学语速的变化来调动学生的注意力，重点内容放慢语速，而非重点内容则可以在语流中一语带过。应该说，学生在课堂上注意力不够集中，思维不够活跃，与教学速度太慢不无关系。恰当的做法是“有张有弛”具有一定的节奏性，容易引起学生的注意。在数学教学中，教与学的双方都要遵循这种规律，这种规律有时是显现的，有时又是潜移默化的起作用的。
总之，优质高效的数学课堂教学是一个过程，也是一种理念，在初中阶段我们必须立足于学生，优化我们的课堂教学，让学生积极参与学习数学，完善和发展学生数学认知结构和培养数学能力，才能更好的培养学生的数学思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。 |
