【原】让孩子在古诗词中浸润

让孩子在古诗词中浸润

范一铭妈妈-王钇简介：才不足取，貌不足凭，但我有一个香喷喷的小孩儿，时刻在教我成长。

古诗词是我们中华民族的传统文化，语言精练，词句优美，有着 “言尽而意无穷”的魅力。课本中收录的古诗词，更是古诗词中的精品，是孩子进行文学积累、语感培养、提升人文修养、积淀文化功底的的良好载体。但现阶段课本中编入的古诗词数量依然有限，再加上孩子受生活经验、理解能力的影响，无法感受到古诗词的文字之美、音韵之美、意境之美、情怀之美，又怎么能成为接力和传承这一传统文化的生力军呢？

结合自己日常与范一铭的学习实践，我认为古诗词对孩子的浸润可以从以下几个方面进行尝试：

一、同作者古诗词的整合

    以李白《赠汪伦》为例，读一读、讲一讲、背一背、诵一诵、想一想。读古诗词要有感情，讲古诗要将背后故事和意义讲得有趣儿；十里桃花，万家酒楼，两岸欢歌，汪伦仰慕李白之情在此环境衬托下，愈加浓厚，李白不免由衷感叹“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；让李白从这浓厚情感中走向另一种“别有滋味上心头”的还有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送友人》等等，可见友情从古至今在我们生命中的重要性，以一首带多首，背和诵与孩子同步完成。思考：感情如此丰沛的李白，为什么会有“诗仙”的雅称？“晓时不识月，忽坐白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。非流直下三千尺，疑是银河落九天。”等等，如此大胆、夸张的想像和描写简直是出自神仙之手。同时李白也是个普通人，他会“举头望明月，低头思故乡”，也会“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”， 可见，李白是仙，也是人。

    再比如被后世尊称为“诗圣”的杜甫，一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇。年轻时的杜甫壮志凌云，豪情万丈，对未来生活充满希望，这一时期的作品如《望岳》正是他初定理想，积极进取的最好体现；后经“安史之乱”，生活的困苦让杜甫开始关注民生，如《春望》、《月夜忆舍弟》写出了他对战乱的厌烦，对百姓疾苦的同情，对亲人的思念，对国家命运的深切悲叹；他漂泊西南隐居后所写的《蜀相》、《登高》，体现了他对自身命运的感慨和对世事的感怀，如把这几首风格鲜明的诗整合在一起让孩子对比赏析，对帮助孩子理解杜甫“沉郁顿挫” 的作品风格，将会达到事半功倍的效果。

二、同主题古诗词的整合

“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是孩子的一个智慧世界。”（刘宪华《让每个孩子都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考》）孩子阅读一组读物，就是在不断地理解、感受、印证、吸收这一既定的结论。如唐朝李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”短短20个字，就写出了勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。这首诗的诗意和作者所要表达的情感，对小孩子来说并不难理解。如果再配以唐朝诗人李约的《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，孩子通过阅读对比，便会找到共性，产生共鸣，既而会去思索：人与人为什么会有如此鲜明的对比？是谁制造了这人间的悲剧？

三、同內容古诗词的整合

    从古诗词描写的内容入手，进行古诗词群文阅读整合，是比较容易的一种操作方法，也是帮助孩子理解、记忆古诗词的一种有效途径。宋朝苏轼笔下的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”在整体上从不同的角度描述了庐山的仪态之美，而李白的《登庐山五老峰》里“庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉”则是对庐山一个风景点的描述；李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》这两首诗虽然都运用了比喻、夸张的修辞手法描写庐山瀑布雄伟壮阔的气势，但给人的感觉却又各不相同。如果把这几首描写“庐山风景”的古诗词词整合在一起，容量虽大，但却能调动孩子的阅读兴趣，启发孩子的想像力，引导孩子进入了诗的意境，一旦进入意境，那么诗人的所表达的思想感情则不言而喻，孩子也就掌握了诗词的精髓，从而达到阅读、理解、积累、运用的目标。

四、同表达方式古诗词的整合

    古诗词中常用的表达方式有多种：直接抒情的，借景抒情的，托物言志的，情景交融的，动静结合的，以动衬静的… …如《赋得古原草送别》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是借物抒情的送别诗，这三首诗主题相同，结构相同，写作手法也相同，可以把它们整合成一组古诗词进行，引导孩子辨析、追问、思考：三首诗借景抒情的“景”不同，离别时的心情是否也不同呢？从而发现《送元二使安西》离别时是伤感的；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》离别时是依依不舍的；《赋得古原草送别》作者认为朋友聚散，如同小草生长的自然规律一样，不需伤感，不用不舍。这样的阅读，孩子鉴赏古诗词能力的提高是不言而喻的，理解和接受能力强的的孩子同时也会感悟、提炼出作者的表现手法，从而运用到作文写作中。

    古诗词的整合方式还有很多种，可以从相同题材的古诗词入手进行整合：如不同作者的边塞诗可以整合在一起，不同时期的边塞诗也可以整合在一起，让孩子体会诗人或豪放、或浪漫、或悲壮的写作风格；也可以以“炼字”为主进行整合，如王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”，贾岛《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”，让孩子体会诗人严谨的创作作风和用字的恰当……

    以什么样的议题来整合古诗词，考验着阅读视野、品味以及阅读教育理念。无论以何种方式整合“群诗”，我们都要坚守从孩子实际出发这一原则，在深入研究文本的基础上构建议题，围绕着议题找到内外结合的衔接点，多给孩子设计安排一些聚焦点、新奇点，并努力摸索古诗词有效的方法和途径，为他们创设古诗词文诵读的时间、空间，这样才能使孩子有兴趣坚持去诵读，甚至去创作。

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