金星小学2022年心理健康教育年度总结学校开展心理健康教育既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。本年度，我校心理健康教育工作认真贯彻落实省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》，抓好学校心理教学工作，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的适应能力等方面取得了一些成绩。现将我校开展心理健康教育的情况总结如下。 一、提高思想认识，实施课题带动 我校把心理健康教育列入学校工作计划，作为德育工作的重要内容，心理健康教育工作与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，把心理健康教育工作纳入班级日常考核，使之成为学校日常工作的一个组成部分，作为老师特别是班主任一项常规工作。为了提升教师心理健康教育的水平和努力，达到提高心理健康教育的目的，我校实施课题带动战略，申报了省级“十四五”规化课题“小学留守儿童心理健康教育研究”，多次邀请专家到校指导和培训，结合我校留守儿童心理健康问题深入开展研究，从面向个别学生的心理问题向面向特殊学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方面转型，向积极、主动和预防和发展的方向转型。课题的顺利开展得到了上级领导的大力支持和肯定。 二、建立领导机构，强化组织领导 为了进一步完善工作机制，我校成立了心理健康教育工作小组，由校长李佐斌任组长，为学校心理健康教育工作第一责任人，统筹全校心理健康教育工作；分管副校长、政教主任任副组长，负责落实心理健康教育工作;专兼职教师、班主任、其他行政人员执行各项心理健康教育工作。工作领导小组定期召开会议，研究制定了《心理健康教育规章制度》，小组各成员分工明确，做到齐抓共管，以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校全面开展心理健康教育工作，有针对性地为学校心理辅导提供业务咨询服务；为心理健康教育教师培训提供服务。 三、构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育网络 金星小学以学校为主导，家庭为主体，社区主动参与，把心理健康教育的单一渠道变为多种渠道，将学校教育与家庭教育、社会教育三者结合起来，在共同的教育目标指引下，相互参与相互配合，相互补充、相互促进，构建一个有机的教育整体，共同推动少年儿童的心理健康教育，共同培育未成年人的健全人格。家长为未成年人成长创造一个良好的家庭环境。树立正确的家庭心理教育导向，创设良好的家庭教育氛围；学校为未成年人提供身心健康成长的学习环境，树立现代心理健康教育理念；社会为未成年人身心健康成长构建良好的社会环境。 四、发挥阵地作用，浓郁宣传氛围 1、将心理健康教育融入课堂。学校安排专门教师参加学习心理健康教育，经过心理健康教育，成为学校心理健康骨干教师。教师每两周一节心理健康教育课，普及心理健康科学常识，将心理健康知识有机渗透到课堂教学之中，预防心理障碍、培养良好的心理素质。 2、办好心理健康宣传专栏。通过校园展板、宣传窗、黑板报等讲解、 宣传心理健康内容。通过周会、国旗下讲话、校园广播等进行心理健康知识讲座加大心理健康宣传工作，呼吁全体学生关注心理健康的相关知识，关注自身的心理健康。 ３、配置心理健康咨询室设备： 2021年我校成立了心理咨询室，配置了电脑、音乐放松椅、沙盘、等设备。心理健康辅导室设有心理接待室、心理咨询室、团体活动室、沙盘游戏室、情绪宣泄室、音乐放松室，每周三、四下午开放可随时供师生在课后业余时间预约使用，学生把自己的困惑和想法还可以通过“心语信箱”和老师交流。 五、丰富活动形式，优化教育效果 我校开展心理健康教育活动月系列活动，学校通过对师生进行心理健康筛查、建立个人健康档案，开展心理专题讲座、班级心理健康主题班会、心理委员培训、对学生个体辅导、团体心理辅导、手抄报评比等形式多样，引起了学生们的热情关注和积极参与，让学生更加认识自我，接纳自我，肯定自我的存在价值，有利地宣传了心理健康知识，营造了良好的心理健康教育氛围。 1、对全体学生进行心理健康筛查并建立个人健康档案。通过对全校学生问卷调查以及心理健康复查了解学生心理现状，为学生建立心理档案，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，缓解教师的工作和生活压力以及不良的情绪，让教师能以更好的状态投身到教育事业中。 并定期通过各种形式对学生进行心理追踪，由班主任及专职心理辅导师根据情况进行个别辅导。 ２、多次举行面对家长、教师、学生的心理健康教育讲座，开展线上家长会，家校共育，让家长通过学习，更多的关注学生的心理健康。 ３、对教师开展《心理健康教育讲师团送教活动》培训。提升教师心理健康教育理念和实践。 4、开展《心理咨询室组成、功能和作用活动课展示》，让全体学生了解心理咨询室的组成、功能与作用。 5、开展“心理健康”主题书画(漫画、硬笔、手抄报）大赛。 6、开展心理委员心理健康教育培训。 7、对学生进行个人心理辅导，并做好心理个案登记和个案分析和辅导小结工作，让学生增强自信心。对于 “留守儿童”，除了多跟他们交流，接触，走入他们的心灵，纠正他们的心理障碍，及时对学生进行心理辅导。 ８、开展丰富多彩的关爱留守儿童心理健康团辅活动。 开展留守儿童心理健康团辅活动“信任之旅”，通过本活动增强学生的社会责任感，相信自己，相信老师，相信同学，为了自己的进步，乐意接受老师、同学给予的帮助，为留守儿童的学习、生活和身心健康的发展营造良好的氛围。本次团辅活动荣获衡阳市心理健康活动案例三等奖。 开展关爱留守儿童心理健康“爱心家访，情暖人心”。通过家访活动，加强学校与家庭的合作，温暖留守儿童的成长环境，促进学生的全面健康发展。 开展关爱留守儿童心理健康团辅活动“发现自我，守护成长”。引导孩子们更多关爱的学生去发现别人和自己身上的闪光点，能正确认识自己、欣赏自己、能够带着欣赏的眼光去看待彼此。
开展“拥抱阳光，共创未来”团辅活动。搭建同龄伙伴间的沟通桥梁，增进友谊，学习他们顽强不息的自强精神；奋发向上的进取精神。 开展关爱留守儿童心理健康活动“情暖庆六一，集体生日会”。以爱为源，守望成长！通过这次关爱留守儿童活动，弥补了他们父母不在身边陪伴的缺憾，拉近了学校、教师与留守儿童的情感距离，使孩子们在学校同样能够感受到家庭的温暖和关怀。 开展金星小学与马水中心校“艺术童伴-留守儿童关爱工程”结对帮扶活动，进一步加强对留守儿童的关爱，帮助乡村学校的留守儿童健康成长，培养时代新人。 金星小学全体教育工作者将全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。 （撰稿人：唐丽芳 初审：周琼 复审：李佐斌） |
|
|
