此文发《中国教师》2018年9月 探讨新课改背景下如何提高中学生英语阅读理解能力 湖北省巴东县清太坪镇白沙坪初级中学 赵彩虹 邮编:444327 1.有效启动和导入阅读教学,打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败,直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中,我们着重抓了三个方面。 (1)课前预习,培养能力(Before—reading). 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习,学生综合运用已有知识和技能,初步了解教材 内容,发现教材的疑难问题,带着问题上课。这样使学生的针对性更强,更能激发学生的求知欲,同时也便于教师集中力量解决重点难点问题 (2)围绕中心,整体教学 (While—reading). 在课文教学中,从整体入手,先让学生通过预习来了解全文的内容大意,再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文,我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容,再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做,目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯,训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时,我们强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,更要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。 (3)基础知识,精讲多练(After—reading). 对于语言基础知识,教师的讲解要精,在有限的时间里,只有精讲,才能够做到以点带面,也只有精讲,才有可能多练。精讲,就是要分清主次,每次重点解决一些主要问题,而不是面面俱到,样样都抓。 有了精讲,多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”,还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练,模仿翻译也是练;背诵句型是练,句型转换也是练。采用哪一种方法,或在几种方法中先用哪一种,就要根据实际情况而定。在这方面,我们往往是先让学生熟悉句型,再做模仿造句,后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习,才能使学生感到变有依据,才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型,估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换,这时,我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来,这样做,往往起到了以新温故的作用。总之,多练,就是既要讲“量”,又要讲“法”,才能收到良好的效果。 2.开设阅读技巧训练课。为了加强阅读教学,我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法,培训良好的阅读习惯,通过增加阅读量来提高阅读速度。 在阅读技巧训练课中,我们注意抓好以下几个问题。 1)阅读材料 阅读材料的选用尽量做到题材广泛,内容丰富、趣味性强,生词量一般在3%左右。 2)阅读速度 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度,但这必须是在正确理解的前提下求速度,没有准确的理解,速度也就失去了意义。 3)阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说,这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成,只有在正确的指导下,在阅读实践过程中逐步培养。因此,每次进行阅读训练,我们都向学生提出一些具体的要求。 3.指导学生课外泛读英语大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少,且阅读课教学实际上即是精读,担负着语言知识教学的任务,课文生词和新结构的密度大,不适用于流畅阅读的训练。因此,大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读(即泛读);教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时掌握以下原则:(1)思想性强,内容健康;(2)材料难易适合学生实际水平;(3)题村涉及面广,趣味性强,可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等,要求灵活多样,生动有趣;(4)文章体裁多样化,叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备;(5)语言地道、规范。 通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识,开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。 中考阅读理解不仅是令很多考生感到头痛的题型,也是最能拉开考生分数差距的题型,足可见其重要性。阅读理解需要扎实的语言基础以及熟练的语言能力,而扎实的语言基础来自平时严格的基本功训练,熟练的语言能力 来自长期的知识积累以及运用。同时,教师也应该在教学中,改变自己片面的教学方法和观念。把教学的重心放在基础知识运用和学生阅读能力培养方面上。只要平时刻苦努力,打下扎实的英语基础知识,再加上教会学生科学的解题方法,阅读理解不失分就不再是一个遥不可及的梦想了。 |
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