此文发《中小学教育》2018年6月 谈小学科学实验教学小组合作学习中新课改理念的渗透及作用 湖北省巴东县大支坪镇中心小学 龙华 邮编：444322 【内容摘要】作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。因此，小学科学教师必须科学地应用小组合作学习模式，充分体现新课改理念，为学生营造出良好的合作学习环境，在提升合作学习的有效性的同时，实现学生综合素养的全面提高。 【关键词】新课改理念 小学科学 实验教学 小组合作学习 小学科学实验教学是整个小学阶段培养学生科学思维和科学素养的重要环节，对于学生综合能力的增长具有重要意义。小组合作探究是小学科学实验教学的有效手段，主要是通过教师引导学生交流协作和合作探究学习的方式，激发学生的学习热情和积极性，进而优化科学实验教学环境和促进学生的身心健康发展。教师要革新教学理念，采用有效的策略实现小组合作探究学习的目标。
一、有效构建小组合作探究框架
小学科学实验教学中小组合作探究学习模式的形成基础是科学构建小组合作探究框架，从而为教学的开展和小组合作探究学习模式的实行奠定基础。构建小组合作探究的框架必须从教学需要和学生的学习需求出发，同时也要根据学生的学习能力、认知水平、心理素质等对学生进行科学分组，从而形成一个完整合理的探究合作小组。
构建合作探究小组框架需要从以下四个方面着手：
1.确定合作探究小组的组长
组长在整个合作探究小组中起到重要的作用，不仅是合作探究学习的组织者还是教师的助手，在很大程度上还会对小组合作探究活动的效率和质量造成直接影响。因此，在确定合作探究小组的组长时，教师需要综合考虑候选人的心理素质、组织能力、责任意识、集体荣誉感等多个方面，具体的选择方法为组内投票表决和个人自荐相结合，确保整个环节的公平性和有效性。
2.科学划分合作探究小组组员
在选定组员和分组过程中，教师要严格把控，并且要遵照以下分组方法：男女混合搭配方法，形成良好的互补;动静结合搭配方法，将好动和好静的学生进行搭配分组，提高合作探究小组的合作热情;强弱搭配方法，能够让能力较高的学生帮助能力较差的学生，从而实现小组整体实力的增强和学生的全面进步;性格互补方法，逐渐培养起学生良好的合作探究意识和集体荣誉感、责任感，为合作探究学习的开展和科学知识的学习打下坚实基础。
3.有效下放合作探究小组权利
在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。
4.制定正确的合作探究小组目标
合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。
二、重视营造小组合作探究环境
小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。
1.营造良好的合作探究氛围
为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。
2.培养学生的合作探究技能
不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。
3.建立小组合作探究评价体系
在对学生的合作探究学习成果进行评价过程中，要逐渐抛弃原有的过度强调个体作用的评价模式，将综合评价和学生在合作探究学习中的表现作为评价的标准和尺度，从而增强学生的合作意识，提高小学实验科学教学的质量和效率。教师的评价要全面具体、有针对性和鼓舞性。
小学科学实验教学中小组合作有效探究学习的顺利开展能够有效调动学生的科学思维，培养学生的科学素养，让学生在合作学习中找到正确的学习方法，也能够在合作中取长补短和共同进步。在实际教学中，教师要采用科学有效的策略开展合作探究实践活动，引导学生建立合作探究小组的框架，为学生营造合作探究学习的氛围，完善合作探究评价体系，促进学生的长足进步。 三、充分发挥实验材料在小组合作中的作用 要重视用实验材料去激发学生的参与意识和思维活动，教师通过对实验材料的选择，要求在小组合作学习过程中能培养学生的合作意识和实践能力。
1、要选择有足够数量的材料。 做实验是培养学生合作意识和实践能力的重要手段，但以前上科学实验课时，有的老师让学生动手的机会往往只落在个别同学（实验小组长）手中，针对这个问题，对于分组实验我都根据实验的要求，尽可能的让每位学生都能有经历实验的机会。课前要求学生自己要准备足够的材料。如在教学教科版小学科学四年级下册第一单元第5课《导体和绝缘体》时，要求每个学生都应该准备一根导线、一节电池、一个小电珠以及多种不同的材料等。在用不同材料进行检测时，也可以和小组的几个同学进行合作，这样既能保证学生人人动手，又能保证学生之间的合作。学生的动手能力和合作意识得到了增强。
2、选择有结构的实验材料。 所谓有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料，它能指导学生在小组合作学习中发现相关的科学规律。从而有利于培养学生的实践能力和合作精神。如我在教学教科版小学科学三年级上册第四单元第3课《谁流得更快一些》时，为学生准备洗洁精、食用油和水这三种液体，并且要求在可乐瓶的底部钻孔的大小要相同。液体的多少要相同，倾斜的纸板高度要相同，让学生通过小组合作学习完成这个实验，在实验过程中，学生们能自行发现洗洁精、食用油和水这三种液体谁流得更快一些。
总之，作为一名科学老师，要知道因为每个学生所处的文化环境，家庭背景以及自身的思维方式不同，因此在实验教学中要让学生经常开展小组合作学习，这样就能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。给每一位学生创造主动参与学习过程的机会， 促进学生的个性发展。当我们看到：在实验过程中，学生们都有一个共同的追求目标，大家分工合作，协调有序。同学们小组合作学习就算成功了。 参考文献： [1]赵阳.科学课中小组合作学习的有效性分析与探讨[J].基础教育究，2011（06）.
[2]朱华.小组合作学习课堂教学的策略.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（07）. |
