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新课改理念下的小学英语口语交际能力训练创新型导学方法研究 湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 郑延梅 邮编：444329 【内容摘要】当今世界人与人之间需要交流与沟通，而英语又是国际通用语言，交际就要求有交际能力，这也决定了小学英语教师在英语课堂上加强对学生口语能力的培养。小学英语课是一个刚刚开设的学科。它意在培养小学生的听、说、读、写及交际能力。它是一门学习语言的学科，而语言重在说，这就决定了小学英语教学要注重对学生口语能力的培养，从而培养学生的能力。 【关键词】 新课改理念 小学英语 口语交际能力 导学方法 众所周知，在农村小学我们周围不具备英语的语言环境，因此，作为英语教师，我们就要“以课堂为主，课下为辅” 让学生在课堂上充分的说英语，变“哑巴英语” 为“能说会道” 的英语。那么，怎样才能提高小学生的英语口语表达能力呢? 新课改理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。但在农村小学英语口语教学中，许多学生存在不同程度的会写不会说，会做题不会表达的现象。如何在40 分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动交流。经过一段时间的摸索与实践总结了以下几点经验与大家共勉: 一、创设情景，让学生“有话可说” 语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森(Jesperson)说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，学生必须潜到(be ducked down in)水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者(able swimmer)那样乐在其中。”所以英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。 比如：在四年级上册Lesson15 In the city学习问路指路方面的单词句型时，课前我和同学们一起动手稍稍将桌椅位置变动一下，再利用图片布置成城市街区的场景，将自己扮演成外来务工人员，作出迷路状，引出了本课的学习内容，后续的单词、句型操练，以及角色表演、创编情景剧，在创设的情境下都很自然的得到达成，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。同学们学得开心，交流的自然。 我在教学中还经常创设类似的情景，如：购物、天气预报、旅游、去饭店用餐，生日聚会等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。 二、利用多种形式，加强口语训练 英语口语训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。比如： 1、课前口语练习:每节英语课前我都会利用3到5分钟的时间让学生轮换当小记者，拿起小话筒，带上小记者证，走到同学们中间去采访，去对话交流，通常练习的都是上一节课刚刚学过的语言，也可以自由添加以前学过的内容，同学们积极性都很高。 2、学唱英文歌曲:利用歌曲、韵律增加学习英语的兴趣，增强英语语感，进而缩小学生们的英语水平的差距。 3、英语角:在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。 4、讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。 6、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。 三、积极评价，提供成功体验 首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。 其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生为难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。 所以在教学过程中，应该经常对学生说Good! Great! Excellent! Very good! 例如我经常会让同学们看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样就使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和和想表达的欲望。 英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，课下组织英语活动，我还鼓励学生在生活中也尽量用英语进行交流，如：见到我要尽量用英语会话， 同学之间要多用英语打招呼交谈，回家做父母的小英语老师，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。 四、多给学生提供口语展示的机会，让学生敢说、能说 在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小、内向，有些学生则是自信心不足，怕说错了，教师必须正确对待学生，更加给予关注，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。 例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。 老师需要有一定的容错度，在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。 总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要尽量创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，自然地，不知不觉地练习，以提高英语口语表达能力。 |
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