|
每每遇到有学生早恋的问题，我总会拿出来作为素材，教育一番。 这不，最近晨情感挺活跃，被多次发现传递“情书”，除了深谈外，还需要适合心理的形象教育形式。 上周五上午，我把他叫到办公室，拿给他打印好的这首诗。 “晨，给你一个任务。“我说道。 晨好奇地看着我。 ”这首诗，给你一天的时间，把它背诵下来，下午离校前找老师来背。“ 晨接过诗点头答应了。 我知道，不管他能否一天背下来，在背的过程中，都会对诗中的内容进行思考的。 “另外，”我继续说道，“这首诗你要保存好，不能折叠，不能破损。” “中。”晨说道。 “对女生写的信，你都能用心地保存，老师给你的诗，一定也能保存好。” 晨笑笑，拿着诗离开了。 下午放学，晨主动找我来背。 通常，我们会在离校时，对学生进行【周清】，只要过关，会顺利离校的。 “阳光下我赠你以诗 / 我想与你讨论一个灿烂的话题……“ 晨吞吞吐吐地背着。 后面的章节，在我的再三提示下，晨还是没有完成。 ”看来，你没有完成任务。“我说道，”大家都 离校了，老师也不强留你，不过，这首诗的任务还是要完成的。“ ”嗯。“晨瞪着眼，倾听着下面的要求。 ”这首诗，你拿回家继续背诵，全会了给你妈妈试着背一遍，然后，让你妈妈在信纸的背面签上名。下周一返校后，我再检查。“ ”中。“晨只好答应下来。 我放他回家去了。 
今天周一，一返校，晨就跑到办公室说：”老师，我来跟你背诗了。“ ”我第一节上课，下午再找我。“ 到了午休后，我才腾出时间，叫出晨，在走廊里检查背诵。 背诵的效果还不好。 “晨，回家时，给你妈背了没有？”我问道。 “背了。” “你妈签字了？” “签了。我怎么能模仿我妈的签字？”晨申辩道。 “背的时候，你妈说什么了？” “我妈说，不要谈早恋了，好好学习吧。” “还有吗？”我想听听他们母子会如何就早恋问题进行交流。 “没有了。” “真的？”我反问。 “我忘了。”晨笑着说。 这完全是选择性记忆，或者是故意假装忘记。 “好，老师不为难你，你有两个选择，继续把诗背下来，下午放学，我再次检查，背诵流利，不再追究；不流利，写一下你与妈妈谈话的内容或自己对这首诗的思考。” “哦。”晨再次回去完成任务 
晚自习，我们共同学习罗素的《我为什么而活着》一文。 文中谈到作者对爱情的渴望是排在第一位的理由。 我借此引申道：作者在谈爱情，其实，是对美好生活的追求。 我们现在还小，暂时不能尝试爱情，但现在树立正确有爱情观，还是很有必要的。 我借用诗中的话说：苹果尚青肯定酸涩，过早涉及情感，只会让你品尝苦涩。 生命的开放要讲顺序，现在还不是开出情感之花的时候，而是用你最大的心力，去浇灌你的树根的时候，因为，你是将来的栋梁，你要拔节，你要成长，不能尽早就沉溺在情感旋涡中，不能自拔。 我注意到，晨时而抬头倾听，时而低头掩面。 我猜想，这几天的教育会让他有所启发，有所触动，进而学会把握自己，面向更远的未来。 教育也许就是这样，既需要耐心深入的细致工作，引领成长；也需要为更多学生设置边界，统一思想。
|
