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这一节我们继续学习怎样把作文写长，把内容写具体。
请你阅读两段描写美食的文字。
片段一：
在粉中不时会出现螺蛳肉。螺蛳肉很有嚼劲，咬了好一会儿，我才把它们吞进肚里。
慢慢地，我把粉也吃完了，接下来就要喝汤、吃酸笋了。外地人刚开始吃不惯螺蛳粉，都说很臭，其实，这就是酸笋的味道。但是，带着臭味的酸笋一放入嘴中，就变成了香味。原理应该和臭豆腐一样吧。笋和汤配在一起，浓香扑鼻，酸辣味十足。
片段二：
在粉中不时会出现螺蛳肉。制作螺蛳粉时，螺蛳要挑大个的、健康的，然后把肉挑出来，把下面部分去除，再洗净泥沙，才能放在粉中。螺蛳肉很有嚼劲，咬了好一会儿，我才把它们吞进肚里。
慢慢地，我把粉也吃完了，接下来就要喝汤、吃酸笋了。外地人刚开始吃不惯螺蛳粉，都说很臭，其实，这就是酸笋的味道。但是，带着臭味的酸笋一放入嘴中，就变成了香味。原理应该和臭豆腐一样吧。笋，是从深山老林中采得的鲜笋，经过辣椒、白醋的腌制而成；汤是用螺蛳、筒骨一起熬上几个小时而得。笋和汤配在一起，浓香扑鼻，酸辣味十足。
——张佑宇《美味的螺蛳粉》
这两段文字的区别在哪里？哪一段把螺蛳粉的滋味写得更具体，更能激发你的食欲呢？
相信你选择了第二段文字。第二段文字多了什么描写呢？
第二段文字中，小作者在描写螺蛳粉滋味时，还穿插描写了制作的过程。比如，螺蛳是怎么挑选的，笋是从哪里采的，汤又是如何熬制的。
正是因为小作者穿插了螺蛳粉制作过程的描写，从而把螺蛳粉这道美食写得更具体、更诱人了。这就是把作文写具体的另一种方法——穿插描写。
友情提醒，想要用好穿插描写法，是离不开生活的。设想，如果小作者对螺蛳粉的制作过程不了解，他能在作文中灵活穿插吗？当然不能。因此，生活才是写作素材的源泉，只有用心去生活，多多留心身边的人和事，才能写出精彩的作文。
作文中哪些地方可以运用穿插描写呢？
可以在描写景物时穿插自己的感受，从而侧面衬托出景物的特征，将景物的特点写得更加具体。
如：
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
——老舍《草原》
这段文字，主要描写了草原美丽的景色。其中两处穿插描写了作者的感受。这样写，有什么好处呢？没错，这样可以从侧面写出草原景色的美丽。设想，如果作者面对的不是如此美丽的草原，而是一片荒凉的、黄沙四起的戈壁，作者还会高歌一曲吗？还会想坐下低吟一首小诗吗？当然不会。正是因为草原的美丽，作者才想高歌一曲，才想坐下低吟一首小诗啊！
可以在叙事中穿插环境的描写。例如，期末考试成绩出来了，几家欢喜几家愁。在叙述这件事的时候，可以穿插环境的描写，以此来烘托出人物的心情；再如，你的作业没有完成，被老师请到办公室了，去往办公室的路上，也可以穿插一些环境的描写，以此来表现出内心的紧张。
可以在叙事中穿插自己的感受或议论。例如，一个孩子参加夏令营活动受了伤，他这样叙述老师陪他去医院医治的经过：
到了医院，老师第一个冲出车就往大门里跑，急急忙忙跑到窗口去挂号。挂完号，就拉紧我的手往医生办公室赶去。医生说，那么大的伤口要缝针。顿时，我心里一惊，我从小到大可还没缝过一次针呢。进了手术室，老师一直在我旁边安慰着我，让我不要害怕。望着老师关切又充满鼓励的眼神，我的心也慢慢平静下来，好像没那么害怕了。……
——潘齐楷《情谊》
片段中，小作者两次穿插了自己的感受。第一次是听到要缝针后，内心十分紧张；第二次是在老师的安慰下，紧张的心慢慢平静下来。正是因为老师的安慰和鼓励，才让小作者的心情“由害怕到平静”。从而将老师对小作者的关爱写得更为具体，更好地表现出人与人之间的情谊。
可以在写读后感时穿插其他相关内容。例如，你读完了《假如给我三天光明》，要写一篇读后感。作文中，你不仅可以写海伦·凯勒的故事，还可以穿插霍金、张海迪等其他身残志坚的名人事迹，或者穿插自己生活中一些故事。从而，把自己的阅读感受写得更加具体。可以在叙述某种风俗活动时穿插这种风俗的特点和来历。例如，浙江台州人过端午不吃粽子，而是吃食饼筒。这是为什么呢？原来，传说这是为了纪念民族英雄戚继光。浙江台州的小朋友就可以把这一端午习俗的来历穿插到作文中。
…………
你看，穿插描写法在作文中应用得还真广泛啊！
接下来，我们来实战练习一下。你的老师生过气吗？因为什么事而生气呢？
有个班级的孩子考得不理想，老师生气了——
上课铃声响起来了，我们的“判官”孙老师走了进来，开场的气氛就显然不对劲了。只见孙老师右手拎着一大沓考卷，面色凝重，眉头紧紧地凑在一起，怎么看怎么像我那张被他揉烂了的试卷。平时他那嘴角的一抹平易近人的微笑，今天仿佛被他藏进了雾里，任凭我们怎么看也找寻不到。孙老师的皮鞋与木板碰撞发出“咯噔、咯噔……”的声音。终于，孙老师走到讲台前，像往常一样推了一下眼镜。他抬起头，目光扫射了一圈，之后，拿起面前的粉笔，转过身。孙老师瘦弱的身躯在讲台前挥舞着，用尽他全身的力气在黑板上写下了“粗心大意”四个大字。
——仇欣慧《难忘的一课》
在这个片段中，小作者通过对老师的神态、动作的描写，把老师的生气写得很具体。
请你想一想，除了对老师的正面描写之外，还能穿插补充什么内容？
也许你已经想到了，要写出老师的生气，除了直接正面描写老师的神态、动作，还可以穿插描写同学们的表现，以及自己的心理活动，甚至可以穿插描写教室里的环境。
上课铃声响起来了，我们的“判官”孙老师走了进来，开场的气氛就显然不对劲了。只见孙老师右手拎着一大沓考卷，面色凝重，眉头紧紧地凑在一起，怎么看怎么像我那张被他揉烂了的试卷。平时他那嘴角的一抹平易近人的微笑，今天仿佛被他藏进了雾里，任凭我们怎么看也找寻不到。周围的空气好像凝固了一样，所有的人大气都不敢喘一声，连一根针掉在地上都能被听见。我们静静地等待着！（穿插描写同学们的表现和教室里的环境。）孙老师的皮鞋与木板碰撞发出“咯噔、咯噔”的声音，我们的心也仿佛快要跳到了嗓子眼里。我紧紧地握紧自己的拳头，心里默念着：“老天保佑，这次我不能比上次退步了啊！”（穿插描写我的心理活动。）终于，孙老师走到讲台前，像往常一样推了一下眼镜。他抬起头，目光扫射了一圈，之后，拿起面前的粉笔，转过身。此时同学们更安静了，（穿插描写同学们的表现。）教室里，只留下了孙老师瘦弱的身躯在讲台前挥舞着的身影，只留下粉笔与黑板之间激烈斗争发出的摩擦声，（穿插描写教室里的环境。）孙老师用尽他全身的力气在黑板上写下了“粗心大意”四个大字。
——仇欣慧《难忘的一课》
第二个片段中，除了对孙老师的正面描写之外，还穿插描写了同学们的表现、教室中的环境，以及“我”的心理活动。这样就将老师生气这件事写得更加具体了。你读完后，有没有被吓到呢？
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