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此文发《基础教育课程》2017年10月 探讨新课改理念下初中地理民主化与高效性教学方法改革 湖北省巴东县水布垭镇长岭初级中学 向爱奎 邮编：444329 摘 要：初中地理课堂教学应树立新的理念： 培养学生具有一定的地理素养；教师是地理课堂教学活动的合作者、引导者和促进者；学生在地理课堂中处于主体地位；学生应参与到地理知识的生成过程当中；学生掌握地理知识的结论与学习过程同样重要；地理课堂教学是学生生命的有机组成部分。 探讨新课改理念下初中地理民主化与高效性教学方法改革，力图打造高效课堂，培养学生自主探究能力与灵活运用能力。 关键词：新课程理念 初中地理 民主化 高效性 一段时间以来，初中地理教育在社会上功利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不能令人满意，经过三年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。学生普遍存在这样的问题：1、学生的基础知识掌握不扎实，问题的迁移能力非常欠缺。2、地理图文转换能力欠缺，找不出分析解决问题的衔接点。3、对地理现象或成因的叙述不规范或者是抓不住问题的关键点所在。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。 随着新课程改革在全国范围内逐步开展和实施，对人们的教育思想、教育方法、评价体系都产生了深刻的影响，教师和学生在教育教学中的角色和地位也发生了很大变化。为适应新课程改革的需要，初中地理课堂教学必须树立新的理念： 1、培养学生具有一定的地理素养 地理科学是一门科学性和综合性都很强的学科，它涉及到自然环境和社会生活的各个方面。我们在日常的工作和生活中都必须具备一定的地理素养。学生通过对地理基础知识、基本原理、基本规律的学习，能够解释一些自然界和人类社会存在的与我们日常生活关系密切的地理现象, 并能够解决日常生活中的一些地理实际问题。 2、教师是地理课堂教学活动的合作者、引导者和促进者 传统的地理课堂教学，教师侧重于对学生知识的传授，只注重“怎么教”，而忽略了学生应该“怎么学”，教师在课堂教学中处于中心位置。教师要给学生营造一个宽松、和谐的地理课堂学习环境，让学生在轻松、愉快的环境中获得知识和掌握学习的方法。 3、学生在地理课堂中处于主体地位 地理课堂教学的开展，必须以学生为主体，我们要认识到每一个学生都是一个活生生的人，不要把他们当作被动接受知识的一种载体。使学生对于地理知识的学习不应当成为一种痛苦，而应当成为一种快乐。要充分重视学生日常积累的地理知识和生活经验，使它们成为学生接受和理解新的地理知识的基础。学生尽管是地理课堂教学中的主体，但他们的主体性水平不高，必须在教师的帮助下发挥他们的主体性作用。教师通过良好师生关系的建立、风趣幽默的语言、生动鲜活的实例，激发学生学习地理的兴趣，产生“我想学”；教师可以根据每个学生的学习能力状况，分别提出适合优秀、中等、后进各层学生实际的问题，使学生都能体会到“跳一跳，够得着”的那种成功的喜悦，促使他们产生“我能学”；教师通过精心的教学设计，采用质疑、探究、调查辩论等方法，启迪学生的思维，促使学生产生“我会学”。只有在轻松、和谐的地理课堂中，学生的主体性才能够得到充分的体现和发挥，才有利于地理知识的学习和掌握。 4、学生应参与到地理知识的生成过程当中 在对地理的基础知识、基本原理和规律的学习当中，通过师生互动，在完成地理教学大纲要求的前提下，教师通过对学生感兴趣的或需要的地理事物和地理现象的判断，不断地调整地理课堂活动，以促进学生更加有效地学习。在地理知识的生成过程中，学习成为学生的内部需求，经过学生理智的探索和思维的碰撞，以及对生活有着指导意义的地理知识、技能的独特感受和亲身体验，必将激发学生的学习兴趣。地理知识的生成过程也是知识的创新过程。在地理知识的生成当中学生学习地理知识的潜能得到发掘，而生成课程实施中营造的宽松自由的氛围，又使学生得到巨大的解。 5、学生掌握地理知识的结论与学习过程同样重要 学生在学习的时候，只有参与到地理知识的生成过程当中，才能从外界众多的地理信息中，发现有价值的、自己需要的信息，亲身探索并发现结论或规律。学生在注重学习过程的同时，也要注重对地理知识结论的掌握，只有这样，他们才能在日常生活和社会实践中，对遇到的各种地理问题，做出更加科学、准确的判断，找出更有效的解决问题的方法。 6、地理课堂教学是学生生命的有机组成部分 在现代的教育教学模式下，学生有相当长的时间要在课堂中度过。地理课堂教学的过程，实际上就是学生的生命成长的过程。学生只有在地理课堂教学中，学到对生活有用的，能够解决实际问题的地理知识和能力，如地图的识别、方向的判断等，才能够体验到参与学习与思考的快乐，才能激发他们对地理科学的兴趣和对生命的热爱。 在新课改背景下，让学生享受到最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固树立地理课堂教育新理念，以学生为主体，优化课堂教学，提高教学效率，才能真正促使学生的实践能力和创新能力的提高。新的课程改革对课堂教学提出了新的要求，教学不再是传统意义上知识的“授和受”，新课程方案认为教学不只是让学生得到学科教学内容，“体验课程”，即教师和学生共同探讨新知识的过程更是教学的重要内容。教师和学生是新课程的有机构成部分，是相互作用的教学主体，教学过程不只是单一地实施课程文本计划，而是教师与学生在体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化，是开放型的教学。下面就树立地理课堂教育新理念，实践新课程计划，探索初中地理课堂教学方法，培养学生综合能力谈几点体会： 一、注意地理教学中的情感因素 初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行加速。目前中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。另外，教师在指导各种地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，如学习的信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折能力等一系列与个人素质有关的反应程度。凡是情商低的学生，主要表现出缺乏理性认识，意志不坚强，难以控制情感，常常容易冲动、悲观、孤僻，导致学习成绩不好等。这时，教师要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的求知欲和创造欲。 二、注意采用互动教学 现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。 三、引入新课要有新情境 由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”，虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。 在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。 四、注意教学过程地图化 地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。可利用多媒体进行地理教学，可以做到师生之间的谈话能够及时反馈和情感多向交流。多媒体网络应用到地理课堂教学中，通过共享多媒体信息，增强了地理教学内容的表现形式，地理图像可以放大、缩小的互动性，在直观性上发挥了独特的优势，大大提高了教学质量。通过多媒体网络等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，得出自己的结论，从而培养了学生创新意识、科研精神和实践能力。 五、注意学业评价能力化 地理课堂教学改革的要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。上海浦东新区的初中地理学业评价的改革是：由原来的开闭卷结合改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学业评价的内容重在读图用图能力。这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎。对学校而言，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“开闭结合”方便的多。地理教师认为，这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引导教师注意地图教学，可以引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生们感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理“之最”、世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图），如海洋运输世界主要航线的等；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算，还有“中国足球队在昆明海埂基地进行春训和体能测验与那里海拔较（高，低）、有利于锻炼运动员的心肺功能、提高血液中的血红蛋白浓度有关”等题。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学业评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进教与学两方面，促进地理课堂教学水平的大面积提高。 初中地理教师教育教学的工作量很大，他们中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但他们是承担提高初中地理教学水平这一攻坚任务的主力军。因为他们真正面对着学生，他们一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段；另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程，初中地理教师可以成为学生终身难忘的教师。这样，初中地理教学水平肯定可以整体提高。 |
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