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此文发《素质教育》2017年9月 高中英语多元激励性课堂教学评价机制的构建与实践运用 湖北省恩施市第三高级中学 吴贺娟 邮编：445000 [内容摘要] 为了建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能”，在高中英语课堂教学中实施了激励性评价。激励性评价的特点是主体多元化、内容多样化、方法多元化。在实施发展性评价中，注意发挥评价的激励功能。 [关键词] 激励性评价，实施策略 激励功能 高中新课程改革已在全国如火如荼地开展起来，在使用新教材，以新的教学理念贯彻新课标的过程中，迫切需要与新课程相配套、与所教学生实际相符合的评价方法。为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求（唐翠华，2008），在英语课堂教学中实施发展性评价就显得十分重要和必要。 激励性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。发展性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。 激励性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的学习行为、作业情况、英语课外活动表现、学生作品以及课外阅读情况等。评价方法上也是多元的。要求老师做到口头评价与书面评价相结合，即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合，成长记录袋评价与激励式评价相结合，以激励式评价为主。 1．评价主体多元化 我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长和教师等参与到评价中，构成多元评价主体。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 1．1 学生自评 学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价，也可以是口头的，随机性的。 1．2 学生间互评、小组间互评 为了达到学生互相学习，互相交流，取长补短的效果，可采取学生间互评、小组间互评。 1．3 家长、教师评价 如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。 2．评价内容多样化 我们在评价时不仅关注学生的学业成绩（即基础知识和基本技能），还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生认识自我，拥有自信。因此，我们设计了英语课堂小组活动评价表、学习态度和习惯的评价表以及英语课外活动评价表等。不仅考查学生认知层面，而且重在考查学生行为层面，因为我们的教育不能只停留在书本上和课堂上，对学生进行人文教育应放在重中之重的位置。 2．1 课堂表现评价 课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，促进着学生的每一步发展。因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。教师对此应给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。 就英语教学而言，新课程提倡培养学生综合运用语言的能力。为了提高运用语言的能力，最直接和最有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运用和巩固所学的知识。因此英语课堂非常重视 为学生创造真实的语境，以调动学生用英语进行交流的愿望和积极性。在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口头方式呈现讨论的成果。高中学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。因此在英语课堂中开展小组互评的活动可以对学生产生激励的作用，能够帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人作出评价的过程其实也是自我反思的过程，可以帮助学生明确自身的要求。在英语课堂中开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准。为此，教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。 表一 英语课堂上小组活动评价表
学生在开展活动时可以参照评价表，自觉地调整自己的学习态度和学习方法，力求达到优秀的水平。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，调整自己的学习策略。 2．2 学习态度和习惯评价 为了鼓励学习态度认真，有着良好学习习惯，但学习成绩却暂时不太理想的学生，我制作了下表，对学生在课堂上的学习态度和学习习惯作出评价。 表二 学习态度和习惯的评价表
上面的评价表还不完善，但通过这样的课堂评价肯定了学生正确的学习态度，增强了他们学习的信心，同时也对其他同学起到导向的作用，鼓励他们形成良好的学习习惯和正确的学习态度。 2．3 课外活动的评价 为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，在课外举行一系列的英语活动，如组织学生举办English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；英文经典名曲歌咏比赛；英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生在听、说、读诸方面都得到提高，增强了学生的自信，更增强了学生提高英语口语的信念和热情。按照发展性学生评价的全面性、多元化、开放性原则，可制定对学生进行英语活动的形成性评价表格。表格体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行量性和质性方面的评价。 表三 英语活动过程评价表
说明：分四个级别填写表格：A（优秀）＝5分，B（良好）＝4分，C（合格）＝3分，D（不合格）＝2分。 2．4 对作业与学习态度的评价 对学生的作业、态度的评价，以“用发展的眼光来评价学生”为原则（王淑艳，2008），循序渐进，因人而异地评价学生，多表扬，少批评。态度评价应与成绩分开。只要学生是经过思考做出的作业，态度都应评为A+。学生作业包括课堂作业和课外作业两部分。课堂作业类型主要有：听写（词、段、篇章）；听力理解训练；笔头小测验等。课外作业类型主要有：个人活动的针对性巩固练习，单元过关题（整套）；作文等。小组活动的专题研究、作品展示和表演活动等。对于课堂作业，批改分为“A+, A, A－”等几个等级，一般不出现B、C级，让学生在鼓励中愉快地上课。 对于课外作业，评价形式灵活多样，以求令学生有机会展现个性、长处，从成功的喜悦中不断增加学习的动力。 2．5 小组专题研究、作品展示和表演活动作业评价 小组活动的专题研究，作品展示和表演活动的作业，可以选以下形式：配合某一单元内容的专题研究，编写图画故事，组织图片说明，收集物品的展示和说明，广告设计与说明展示，艺术作品展示与说明，墙报、小报设计，服装设计与说明展示，歌曲、舞蹈表演，手工作品展示和说明等。 评价活动一般由师生共同参与。对专题研究和作品展示，可让学生以小组为单位（其中教师一人为一组）师生共同投票，把全部作业分别评为一、二、三等奖。对表演活动作业，让学生根据如下的活动表现与合作学习评价参考表评分。 表四、小组专题研究、作品展示和表演活动作业评价
对于上面表格，如果分工合理，工作量平均分担；自始至终都全力投入；组员之间互相帮助；整个内容完整，设计新颖为优秀；如果以上所叙述的各项略微差些为很好，然后是好，各方面表现欠佳的为进步中。 总之，评价作业的目的是为了得到反馈信息，以便调整教学活动，做到教学互动、教学相长，因此，教师应通过英语作业评价方式和方法的改变，提高学生学习英语的兴趣，使学生从被动的学习局面下走出来，积极思考，主动的完成作业，并感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐的成长。 3．评价方法多元化 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈是实现评价发展性功能的重要途径，有效地改变了评价过分偏向终结性的现象，同时也有助于实现评价的个性化。我通常是这样做的： 3．1 成长记录袋评价 为了突出评价的过程性并关注个体差异，我运用了成长记录袋进行评价。收集学生课内课外活动中的突出表现，能激发学生发展的闪光点，父母的期望，教师、同学和自我评价，特殊的作业，装于档案袋中，作为自己成长进步的实录，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，充分体现个体差异，还能加强自我反省和自我评价能力。 3．2 口语评价 在评价中我们把考察学生的实践与创新能力作为评价的一项重要举措。我们在英语考试中实行了口试，不但考察学生的语言应用的能力，还考察了他们的批判性思维及表达和实际能力。 3．3 动态性评价 为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长的过程，可通过给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重即时评价对学生发展的激励作用（罗传俊，2007）。此外，我还给予学生多次测试机会。一次，一个学生由于没好好复习，测试时有点儿紧张，第一次测试只得了三颗星，该学生主动要求重考，第二次测试，经过充分准备他得了五颗星。这样真正体现了评价与考试发展性功能的途径。测试是考察和检验，更是为了促进学生学习和发展。 3．4 即时评价 注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，这种评价叫即时评价。口头式、谈心式评价是我常用的即时评价。我在学生学习过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，如：“太好了”“你真棒”“你的进步真大”等（黎少芬，2006）。 3．5 激励式评价 除口头评价外，我还对学生的作业进行书面的激励式评价，如：“你今天感冒了，还发着烧，可作业却做得这么好，你真了不起”“这是你的作业本吗？老师竟不敢相信自己的眼睛了，你的进步真快呀”等等激励式评语（石岩，2006），特别是学习成绩不好的学生，更要注意保护他们的自尊心、自信心，用谨慎的评价语言，让学生更充分地看到自己的优势与进步，从而对未来充满信心。 可见这种激励式评价，既激发学生的学习积极性，又有效地促进学生朝向既定的学习目标。此外，我还注意充分发挥评语的优势和激励性作用，给学生写随机评语，一句句饱含激情的评语，使学生兴奋，家长感动，拉近了教师、学生、家长的距离，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和努力方向。 3．6 日常评价、阶段评价和期末评价相结合 在学期末我发给家长的学生综合素质报告单上，以星级的方式将学生各方面给予评价，彻底结束了以一次成绩定终身的选拔式评价。这样做使学生和家长不再只是关注期末测试，体现了发展性评价的精神，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。 参考文献： [1]唐翠华．对运用档案袋进行评价的反思.[J] 师道.2008年第12期． [2]王淑艳．巧用评价手段促进学生全面发展.[J] 教育艺术.2006年第3期． [3]罗传俊．多元化教育评价初探.[EB/OL] . http://www./UploadFiles/2007.doc． [4]黎少芬．结合形成性评价，优化英语课堂教学.[J].机械职业教育.2006年 第7期． [5]石岩．构建学生发展性评价体系的探索.[J].现代中小学教育.2006年第10期． |
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