党营 巧用思维导图增强高中化学教学的有效性

此文发《教育科学》2017年08月02期

 

辽宁省盘锦市盘山县高级中学    党营     邮编：124100

     摘要：针对当前高中化学教学中存在的弊端，笔者结合教学实际，将思维导图引入高中化学教学中，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生的想象，培养学生的创新思维能力，有利于优化学生的学习方法、调动学生的积极性、突出学生的主体地位。

　　关键词：高中化学；思维导图；实效性

　　一、素质教育对教师教学的要求

　　素质教育强调学生应是学习的主体，而不是知识的容器。素质教育的目标是希望学生能掌握良好的学习习惯和方法，从而能更有效地进行学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一线教师，笔者一直以此为训，努力探求学生学习的最佳方法和途径，以期获得最佳的学习效果。注重知识传授的课堂教学方式，从根本上讲，它忽视了学生的主体作用。课堂教学要与时俱进，就不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”。也就是要将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学，从而使学生自己学会学习，而思维导图就可以实现这一目标。在本文中，笔者针对传统高中化学教学中存在的问题，就指导学生如何运用思维导图进行课前预习、课堂笔记、课后复习开展一些有益的探索和尝试。

　　 二、思维导图的制作与教学优势

　　1.思维导图的制作。教师可利用制作思维导图的专业软件，如mindmanager、mindmap等。在课堂上，只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作、领会思维导图的工具性。

　　制作准备：几张白纸和多种颜色的笔。

　　制作步骤：⑴把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。⑵考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。 ⑶在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这时要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。⑷整理思维过程。在完成思维导图后，用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，尽可能要用图像来表达一个关键字。

　　 2.高中化学思维导图的教学优势。在高中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理性质、化学性质、物质的颜色、化学现象、化学式、化学方程式、化学原理等，教师要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。另外，有些学生听课时不善于做笔记，并找各种借口最终放弃记笔记。一图值千字，思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图。将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。

　　三、高中化学思维导图在教与学中的应用

　　1.思维导图在课前预习中的应用

　　如何能让学生们在短时间内达到较好的的预习效果呢？教师可以采用思维导图的方式。让学生在白纸中央以一个常用的习惯图像(如一个太阳或一朵云)为中央主题，在绘制草稿图形时让大脑进入快速思考的步骤，至于之后要修改的中央主题图案，可以随学生的兴致去做。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则应继续重复上述操作。完成所有关键词的填写后，在思维导图上做好相关的标记。

　　2.思维导图在课堂教学中的应用

　　(1)在学生听课中的应用

　　为避免学生走神和减少学生因走神而听遗漏的知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课。在学生预习的思维导图的基础上，学生听课时要做的工作就是补充和完善该思维导图，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方标记“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。

　　(2)在探究式课堂教学中的应用

　　在探究式课堂教学中，通常的讨论过程由于缺乏及时有效的记录和整理，导致集体讨论效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，教师可以将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，运用思维导图解决问题，同时还可以及时记录下讨论的结果，体现集体思维的成果。

　　3.思维导图在复习课教学中的应用。复习课是让学生将学过的知识概括性地进行整理，形成新的知识结构，使学生获得系统提高的一种课型。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”、“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。专题复习课前的自主复习是一个重要环节，采用思维导图，学生把前面所学的知识联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在复习课上就能极大地提高听课的效率，对自己预习中的问题得到更好的解决，对问题的理解更透彻。同时，可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，充分地调动学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生的学习热情。将思维导图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进了师生间的交流与沟通。但是，与新授课相比，在复习课中，思维导图更能发挥巨大的作用。希望通过我们不断地前行，最终能使思维导图的方法成为我们师生终身的学习习惯和思维方式。

参考文献：

  [1]思维导图及其在化学复习中的应用[J]. 王光荣,高世霞.  化学教学. 2015(11)

  [2]浅析思维导图教学法[J]. 王功玲.  黑龙江科技信息. 2010(04)

  [3]利用思维导图构建高效化学课堂[J]. 毛立强,汤毓.  学周刊. 2013(12)

  [4]基于思维导图的学案设计[J]. 李玉珍,王贵喜.  化学教学. 2013(03)

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