|
此文发《教学与研究》2016.12. 构建以“开放式导学”为核心的高中生物高效教学民主课堂-----推荐人：胡阳新 湖北省恩施市第三高级中学 刘金喜 邮编：445000 开放式生物课堂教学是相对于封闭的、缺乏活力的、“以教师为中心,以教材为中心”的传统教学系统而言,它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计,实现教学内容的开放化、方法的开放化、空间的开放化。开放的内容,开放的方法,开放的空间,打破了生物课堂教学对学生的限制,有利于学生创新精神的培养。 基于建构主义的开放式教学模式强调：学习是学习者主动建构的过程，教师要尊重学生的个性差异和自主发展，创设一定的条件和环境，让学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。这就要求教师更新教育理念，开放教学内容，不局限于教材；开放教学过程，运用引导、探究式的方法，让学生主动探索，完成知识的有意义建构；开放性作业和课堂练习，布置不追求统一、标准答案的题目。在开放式教学过程中，让每个学生尽可能地参与课堂活动，体验成功。下面结合自己的教学经验，谈谈如何构建高中生物的开放式教学课堂。 一、开放教学内容，让学生感受生物学魅力 随着社会的发展，信息量的增加，课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。针对高中生物而言，教学内容的开放主要是结合各地不同的情况来因地制宜、因生制宜的讲解生活中能够看得见、摸得到的案例，引导学生进一步去自主探索、自我提高和完善。比如学习“基因突变”的时候，除了讲解基因突变的原因等必要的基础知识外，还可以结合学生的具体生活环境讲解例子。比如北方很多地方种草莓，教师就可以给同学们举例子，我们平时吃的草莓有的很甜，而且比较软，比如“丰香”品种，而有的则比较硬，比如“日本十九”；又比如有的草莓品种抗病能力就比较强，而有的品种则抗病能力很差，农户种植时产量就比较低，其实这些优良品种的特性就可以通过基因突变来获得。这样一来，学生感觉到了课堂内容与大自然之间的联系，逐步的就会形成观察自然，了解自然的好习惯，逐步的培养起对生物课程的兴趣。 生物学科是一门知识涉及面非常广泛的学科，生物教材是经过大量筛选和概括而得到的内容，生物教材上的知识只占据生物学科知识非常小的一部分。进入高中阶段以后，学生无论是知识基础还是学习能力都有很大的提升，如果教师仅仅把教材教参知识作为学生的学习内容，会难以满足学生的学习需求，制约了学生的发展。因此，要开放教学内容，突破生物教材的限制。 1.在知识点上拓宽。 教师要根据教学上的一些知识点,适当补充一些生物资料,以丰富课堂教学,比如教参上的、课外读物上的或生物杂志上的。 2.在最新生物科技上拓宽。 生物科技是新世纪最活跃最有发展前途的前沿科学。教师在日常的教学中要不断适时引入充分体现本学科时代性的最新生物科学发展成就,如转基因工程、网上治病等,教师应当向学生介绍生物科技的最新发展动向,也应该教会学生怎样利用互联网获得最新的更丰富的生物知识。 3.联系生活实践开放教学内容。 在教学中我们一方面要尽可能让抽象的生物概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的生物知识去解释一些日常生活中相关的生物现象,并能初步解决一些相关的生物问题。 二、开放教学过程，注重学生主动参与 1.展开小组讨论。 传统的教学就是“老师讲，学生听”，教学过程中所采用的教学方法死板单一，整个课堂也常常变得乏味无趣。 学生活跃的思维不仅没有得到很好的培养和开发，反而却因此受到打击和抑制，积极性得不到促进，对教学的参与度也就不高。现行的高中生物教学中要求开展开放探究式的教学，激发学生的学习兴趣。 如在教学“人口增长对生态环境的影响”这一节时，并不是按照传统的教学模式进行按部就班的讲解，而是引导学生积极的参与到了教学中来。先向学生阐述了“生态环境”的涵义，并利用多媒体辅助设备为学生放映了一些关于人类对大自然的破坏的纪录片。在解说时，又强调到：“任何生物的增长都会对生态环境造成一定影响，而这种影响又构成了新的环境。”之后，安排学生组成学习讨论小组，就“人类数量的增长对生态环境的影响”进行讨论。学生经过一定时间的讨论，纷纷提出了各自的看法。其中大部分学生都提出了诸如“破坏环境”、“挤占野生动物生存空间”、“破坏全球气候”等观点。教师要鼓励学生发表自己的见解，活跃课堂的讨论氛围，不少学生都抒发了更新颖的观点，思维极大的活跃起来。学生对于这节课堂内容的记忆十分牢固，并且理解也十分深刻。 2.进行实验探究。 生物学是一门开放又具有趣味性的学科，课程内容中包括很多实验探究的课题，这就更需要开放式的教学手段来辅助。比如观察洋葱表皮细胞的分裂，如果教师只是按着书上的内容给学生讲解分裂过程，这节课就变得索然无味并且很难使学生理解，但如果能利用开放式的手段进行教学，让学生自己制作标本然后利用显微镜观察，同时判断该细胞处于什么分裂时期的状态，课堂就会变得有趣，学生学习的积极性也会更高，而且他们亲眼观察过分裂的状态，印象会更深，教师讲课时学生就会更有兴趣听，理解起来也就更容易。此外，学校里的幻灯机、投影仪、电脑、DVD等也可以作为高中生物开放式教学的手段，教师在讲课和实验的时候借助这些器材，放大实验操作的场景，看一些有趣的视频，让学生学习空间也应该有一定的开放性，教师可以制定一些室外调查的课题，让学生从大自然中了解生物，这样，他们就会更主动、积极地学习生物知识。 三、开放教学时空，布置开放性作业和练习 由于高中生物是高考科目，很多教师都把生物作为学生提高高考成绩的着眼点，于是总是喜欢让学生局限于课堂上，除了讲授各种理论外，就是让学生做大量的高考模拟题，而对于学生走出课堂以外去学习，则始终持谨慎态度。实际上，长期将学生固定在室内，不仅不利于学生学习效率的提高，也不利于培养学生对生物学科的热爱。开放教学空间，可以让学生有更多新鲜的感受，容易激发学生学习的兴趣。比如在学习“生长素的生理作用”一部分内容的时候，除了课堂上要讲解每种生长素对于植物的调节差别外，还可以把学生带进大自然中，让学生亲身感受不同生长素对植物的具体作用。比如，种植水稻的时候，有一种恶苗病，是由半知菌亚门的串珠镰孢菌侵染所致，能引起植物分泌大量赤霉素。而赤霉素是一种植物激素，能促进植物生长，所以秧苗会又细又长，形成这种徒长的现象。这样以来学生一下子对生长激素的作用就有了更加深刻的认识，而且还感觉到学习的知识很有意义。 四、开放教学形式 ，让学生成为学习的主人 总之，开放式的高中生物教学是一种对素质教育有效的碱性，其最终的目的在于弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、乐学、会学、善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。 参考文献 [1]彭德梅 探讨高中生物课外作业的开放性.速读，2014，（4)。 [2]韩凡 如何看待高中生物的开放式教学.学周刊，2014，（6）。 [3]杨海燕 关于高中生物开放式教学模式的研究.文理导航，2014，（6）。 |
|
|
来自： 昵称15221501 > 《期刊论文》
